淺析高職校企合作學生教育管理模式

高職院校的學生管理工作與本科學生管理有著很大不同，尤其國內(nèi)很多的高職院校是從中職院校升格建成，這在實際管理中容易出現(xiàn)一些與實際需要不相符的問題。而在校企合作背景下，更是對高職院校的學生管理工作提出了一系列的要求。如何應(yīng)對挑戰(zhàn)，有效創(chuàng)新，是高職教育管理工作者需要不斷深思并在實踐中摸索的問題，以更好的培養(yǎng)適應(yīng)社會工作崗位需要的、全面發(fā)展的高技術(shù)應(yīng)用人才。

一、校企合作下高職院校學生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

學生管理工作主要是指學生思政教育、學生就業(yè)指導(dǎo)及學生事務(wù)等方面的工作。作為教育管理概念，學生管理與人才培養(yǎng)息息相關(guān)，二者相互依存、相互影響，高職院校采取校企合作教育模式，勢必會對學生管理工作產(chǎn)生影響。

（一）主體多元化

校企合作的實施，學生管理工作由單一主體朝著雙主體方向改變。校企在實踐教學、績效考核等方面具有明確的分工，然而，受到諸多因素的影響，標準不一致、職責權(quán)利不明確等問題始終存在，如在實訓期間，教師無法兼顧多個地方的學生管理，影響學生管理效果。

（二）學生身份的轉(zhuǎn)變

引進校企合作模式，促使學生兼顧學生與員工雙重身份。一方面，在參與企業(yè)實訓過程中，企業(yè)管理者將學生視為員工，高職學生需要以學徒的形式接受學習與培訓；另一方面，目前，大多數(shù)高職院校學生為90后，受到家庭、社會等因素，導(dǎo)致學生尚沉浸在被寵愛氛圍中，而現(xiàn)實與理想之間的差距，在很大程度上挫傷了學生積極性，進而增加了學生管理工作難度。

（三）教育環(huán)境復(fù)雜化

相比較傳統(tǒng)教學模式，校企合作模式要求學生在不同企業(yè)、工作環(huán)境及崗位上進行實習、實踐。學生在教師、校內(nèi)等基地之間不停的變換角色，極易造成學生心理不適。另外，受到企業(yè)實習環(huán)境復(fù)雜，人際關(guān)系處理不當?shù)纫蛩氐挠绊?，?dǎo)致學生僅能夠感受到企業(yè)生產(chǎn)勞動繁重，產(chǎn)生消極情緒，不利于學生未來發(fā)展。

（四）教學內(nèi)容實踐比重大

技能型人才除了具備扎實的理論知識，還應(yīng)具備較強的動手等綜合能力。校企合作的開展，能夠在培養(yǎng)學生綜合能力方面給予一定支持，通過實踐鍛煉加強專業(yè)學習。而傳統(tǒng)學習模式更加傾向于書本內(nèi)容，導(dǎo)致高職學生對重實踐操作輕理論學習產(chǎn)生厭倦等消極情緒。

二、校企合作下對學生管理工作的要求

高職院校的培養(yǎng)目標決定了高職教育必須與企業(yè)需求相結(jié)合，針對企業(yè)的實際需要培養(yǎng)各行各業(yè)的中堅力量，因而誕生了1+2、2+1等許多種校企合作培養(yǎng)模式，通過建立校內(nèi)企業(yè)培訓部門、校內(nèi)工廠等方式實現(xiàn)校方、企業(yè)、學生的多贏。而在這樣的背景下，還需要進一步考慮如何做好學生管理工作，幫助學生更好的了解社會對人才的需求，感受企業(yè)的文化，強化自身的實際工作能力。

學生管理工作是校企合作模式成功實施的重要基礎(chǔ)，需要校方在思想認識、工作方法上進行創(chuàng)新。首先，校企合作背景下，教育主體更加多元化，傳統(tǒng)的學校教育以教師為教育主體，而校企合作模式下通常由教師和師傅共同擔任教育主體，教育主體的變化會對教育指導(dǎo)、監(jiān)控、考核等工作產(chǎn)生重大影響，需要明確職責分工，更要教師與師傅的良好溝通，教師應(yīng)較為了解企業(yè)的生產(chǎn)管理，師傅也應(yīng)對教育培訓及管理有一定的經(jīng)驗，如此方可保證有效的學生管理，使教育工作有序進行。其次，校企合作背景下，受教育者的身份也發(fā)生變化，傳統(tǒng)教育的受教育者是學生身份，而校企合作模式下的高職學生還兼有學徒、員工的身份，一些學生可能懷有一定程度上的身份優(yōu)越感，理想化傾向較重，這種不正確的定位可能因巨大的心理落差而喪失積極性，徘徊在角色轉(zhuǎn)換中，迷失自我。這需要在學生管理中做好學生的心理輔導(dǎo)工作，幫助學生正確定位，坦然面對社會現(xiàn)實，積極應(yīng)對并規(guī)劃未來。再次，校企合作背景下，教育環(huán)境發(fā)生了很大的變化，從單一的校園到復(fù)雜的企業(yè)，不同的環(huán)境和崗位可能引起一系列的問題，比如人際關(guān)系的復(fù)雜導(dǎo)致學生心理的不適應(yīng)、企業(yè)管理的嚴格、工作任務(wù)的繁重使學生產(chǎn)生抗拒心理，等。學生從包容性強、利益性弱的環(huán)境中到以利益為前提、以嚴格管理為手段、以勤奮工作為基礎(chǔ)的環(huán)境中，會產(chǎn)生諸多的不適應(yīng)，這需要管理者需要針對可能存在的問題加以疏導(dǎo)，使學生更好的從校園文化環(huán)境適應(yīng)社會環(huán)境。最后，校企合作背景下，教學目標更加重視實踐能力，生產(chǎn)實習成為考核的重要一環(huán)，對學生的專業(yè)技能和實際動手能力要求更高，對理論基礎(chǔ)要求相對較低，這也需要在學生管理工作中加以針對性的調(diào)整。

三、基于校企合作背景下的高職院校學生教育管理模式的新思路

（一）樹立“以人為本”的學生管理理念

首先應(yīng)該樹立“以生為本”的教學理念。高職學生管理的主體是學生，在實際教學管理中只有激勵學生為實現(xiàn)個人及社會價值而努力，這樣的管理也有效”。依據(jù)教育部提出的一切為了學生的教學理念要求，把學生作為學生管理的主體，并將其融于整個學生管理的過程、中，尊重和愛護學生，注重學生的發(fā)展。其次樹立“德育為先”的教學理念?；谛Ｆ蠛献鞯娜瞬排囵B(yǎng)目的是使學生獲得全方位的教育，這種教育不僅局限于校園，應(yīng)從德育教育角度對學生進行思想政治教育。例如可以將企業(yè)文化、企業(yè)用人標準及要求、家庭教育融入到校園的各種活動中，同時也可通過讓學生在企業(yè)去體驗到校園氣氛的方式對學生進行德育。

（二）培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是高職院校校企合作模式實施目標。一方面，應(yīng)通過教育、管理等形式，對學生開展模塊化、針對性的職業(yè)規(guī)范、情感、態(tài)度等素質(zhì)教育，同時，為了更好地適應(yīng)未來就業(yè)，還應(yīng)組織多項活動，提高學生人際交往能力。另一方面，應(yīng)結(jié)合高職院校和企業(yè)，加大對學生職業(yè)能力及就業(yè)核心競爭力的關(guān)注力度，構(gòu)建合作育人的良好工作氛圍，使企業(yè)在此過程中，充分發(fā)揮自身實踐教育優(yōu)勢，注重學生體驗式教育，增強學生職業(yè)認同感，并在實踐過程中，逐漸形成良好的職業(yè)素質(zhì)，為日后工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)新制度，規(guī)范學生管理

創(chuàng)新管理制度的目的是可以將創(chuàng)新以制度化的形式持續(xù)發(fā)揮作用。例如可建立實習申請制度、崗前培訓制度、“三導(dǎo)師”制度、定期巡視制度、考評激勵制度、登記備案制度等。實習申請制度可以實現(xiàn)學生自愿實習，避免因統(tǒng)一安排出現(xiàn)的負面情緒。崗前培訓制度是指學生在實習前，為快速適應(yīng)實習崗位，校方安排的企業(yè)生產(chǎn)安全、勞動紀律等和相關(guān)教育學習提高學生自我保護能力?！叭龑?dǎo)師”制度是指三個導(dǎo)師共同管理學生，對學生管理具體內(nèi)容形成記載，并及時考核并定期評估。定期巡視制度是學校管理者要定期從企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和實習師傅那里了解學生的實習情況；并提出合理建議?？荚u激勵制度是指學校根據(jù)教學計劃的和學分，依據(jù)學生企業(yè)實習情況，建立的成績考核和獎懲制度。登記備案制度是指實習中學生的基本信息要在學生管理系統(tǒng)和系辦公室登記備案，及時進行檢查和監(jiān)督。

（四）改進管理方法提升管理水平

第一，企業(yè)化管理。學校應(yīng)引入企業(yè)6S管理理念，規(guī)范學生的行為，以適應(yīng)如今的企業(yè)管理。培養(yǎng)實習生自我管理能力。第二，過程化管理。包括過程策劃、實施、監(jiān)測以及改進。學生管理工作要加強實習學生的思想政治教育，學做人、學做事，實現(xiàn)過程育人的目的。第三，信息化管理?？梢怨膭顚W生通過QQ群、微信、博客等形式，進行互動，加強學校和企業(yè)的信息反饋和配合管理。第四，彈性化管理。在學生實習期間，學生尚既沒畢業(yè)，同時也非正式員工，因此應(yīng)實行雙重考核，不同專業(yè)、企業(yè)、崗位采取辦法要靈活。第五，應(yīng)急性管理。根據(jù)學生實習遇到的突發(fā)情況，各級教育部門以及學校都要建立應(yīng)急預(yù)案，提高緊急事故處理能力。

（五）實行目標管理，完善競爭機制

高職院校應(yīng)結(jié)合學生成長特點與教學宗旨，進行企業(yè)各管理理念的科學引入，實現(xiàn)學校與企業(yè)之間的有效鏈接，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與綜合能力。例如，對于企業(yè)精細化管理理念的引入，需從學生管理各環(huán)節(jié)出發(fā)，在“以人為本”“、和諧發(fā)展”原則基礎(chǔ)上，從學生專業(yè)角度出發(fā)，進行細節(jié)規(guī)劃；運用6S管理理論，進行學生管理目標制定，實現(xiàn)學生自我控制、自我管理、自我評價，保證學生管理的科學化、合理化、公正化；通過引入激勵機制、競爭機制，激發(fā)學生在班級管理中自主參與性，在企業(yè)競爭文化下培養(yǎng)學生競爭意識，使學生對自我具有更為明確的認知。

四、結(jié)語

隨著社會的進步，校企合作模式將成為高職院校未來發(fā)展的必然趨勢，而新形勢下，學生管理工作的創(chuàng)新作為一項復(fù)雜、系統(tǒng)性工作勢在必行。因此，在高職院校發(fā)展過程中，應(yīng)加強對學生管理工作的關(guān)注力度，明確當前工作面臨的挑戰(zhàn)及存在的不足，從制度、工作方式等多個角度人手，不斷提高工作水平，從而培養(yǎng)學生綜合能力，為社會主義社會建設(shè)貢獻一份力量。

本文來源：《文學教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html