新媒體環(huán)境下馬克思主義新聞理論慕課教育實(shí)踐研究

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的傳播處于快速發(fā)展階段，新媒體被廣泛運(yùn)用于生活日常。新媒體不僅僅應(yīng)用于通訊以及出版領(lǐng)域，同時(shí)還運(yùn)用于教育領(lǐng)域，例如，隨著大型網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的不斷發(fā)展，慕課（MOOCs）教學(xué)模式在全球范圍內(nèi)得到快速發(fā)展，國(guó)外學(xué)者也對(duì)此高度關(guān)注。

一、慕課作為一種新媒體教育平臺(tái)的特點(diǎn)

通常情況下，傳統(tǒng)的高等教育場(chǎng)所都是大學(xué)。而慕課模式的發(fā)展改變了這一局面，大學(xué)不再是高等教育中的唯一場(chǎng)所。慕課的發(fā)展并不依賴于某一所或者幾所大學(xué)，而是同許多專業(yè)平臺(tái)以及大學(xué)進(jìn)行合作，比如Coursera、ed X以及udacity等專業(yè)的課程交易平臺(tái)，這個(gè)課程進(jìn)行專門的制作，然后在相應(yīng)的平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。慕課也是專業(yè)在線課程交易平臺(tái)之一，其課程內(nèi)容不但具有開(kāi)放性，還具有多樣性。

慕課的發(fā)展主要是依靠Web2.0技術(shù)，是人際、群體以及大眾三種傳播模式的結(jié)合。教師在制作課程內(nèi)容時(shí)，也可將相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)視頻、電子郵件等納入課程內(nèi)容中，這樣有利于大眾傳播，師生可以于課堂之中有效溝通，并在相應(yīng)的論壇中分享你的觀點(diǎn)。同時(shí)還可以討論相關(guān)問(wèn)題，里面體現(xiàn)出了人際以及群體的傳播。與傳統(tǒng)的高等教育模式不同，慕課的課程大多只有十分鐘左右的內(nèi)容，且內(nèi)容短小精悍，有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，慕課主要是以小專題碎片化的形式進(jìn)行課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，因此內(nèi)容豐富多樣。慕課在Coursera這一平臺(tái)上的課程便超過(guò)了600門，其課程量也非傳統(tǒng)教育模式下的大學(xué)課程量可比。

在傳統(tǒng)的高等教育模式中，其采取的主要傳播方式為語(yǔ)言以及文字，通過(guò)科學(xué)技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容比較有局限性，例如，一般都會(huì)采用多媒體以及音頻等形式進(jìn)行教學(xué)，但這些教學(xué)模式都無(wú)法與慕課平臺(tái)呈現(xiàn)的課程進(jìn)行比較。該平臺(tái)除了上述教學(xué)模式之外，還利用網(wǎng)絡(luò)的在線以及離線等不同形式展現(xiàn)其教學(xué)的視頻內(nèi)容，利用相應(yīng)的官方評(píng)論區(qū)，增強(qiáng)師生之間的溝通，同時(shí)還通過(guò)博客以及微信等不同形式的多媒體進(jìn)行課程內(nèi)容的交流。

二、慕課在馬克思主義新聞理論課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于解決師資相對(duì)不足的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)高校于1999年開(kāi)始進(jìn)行擴(kuò)招，在校大學(xué)生人數(shù)由此持續(xù)增加，但由于其他客觀因素導(dǎo)致教師的編制出現(xiàn)問(wèn)題，所以針對(duì)馬克思主義的新聞理論課程這一學(xué)科的教師并未增加，同時(shí)該課程也是新聞學(xué)專業(yè)中的必修課程，校內(nèi)教師不但要承擔(dān)其他專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，也要承擔(dān)該專業(yè)課程的任務(wù)，所以師資嚴(yán)重不足，對(duì)教學(xué)的效果也有一定的影響。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，引入了慕課，不但解決了校內(nèi)專職教師的人數(shù)問(wèn)題，同時(shí)也有效的減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，讓其精力更多的用于課程的創(chuàng)造性中。

（二）慕課有助于構(gòu)建師生良性互動(dòng)的格局

在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系相互依存，教學(xué)活動(dòng)的高效性離不開(kāi)教師與學(xué)生之間的有效配合。但是在該課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校教師對(duì)教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方式格外關(guān)注，反而在課堂中忽視了師生之間的互動(dòng)以及交流，在一定程度上影響了大學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。而慕課模式將教師以及學(xué)生都作為教學(xué)過(guò)程中的交互主體，學(xué)生不但具有自主選擇權(quán)，同時(shí)具備主動(dòng)參與權(quán)。所以慕課模式運(yùn)用于該課程，不但可以有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中明顯的單邊教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)也可以促進(jìn)師生的交流與溝通。

（三）慕課有助于提升師資隊(duì)伍的整體水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，該課程主要是由主講師進(jìn)行統(tǒng)籌負(fù)責(zé)，而作課教師卻難以溝通交流，所以對(duì)任課教師的教學(xué)以及科研能力存在著一定的局限性。而慕課模式中，所有課程均由不同的教師共同負(fù)責(zé)，任課教師只需要竭盡所能的協(xié)同作戰(zhàn)便可。此種集體合作的教學(xué)模式，不同于以往單打獨(dú)斗的模式，相互之間協(xié)同合作，利于教師團(tuán)隊(duì)之間的教學(xué)研究，最終使得該課程的師資團(tuán)隊(duì)得到有效的提升。

三、慕課背景下馬克思主義新聞理論課程建設(shè)的思考

（一）開(kāi)創(chuàng)馬克思主義新聞理論課程混合式教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）

傳統(tǒng)的教學(xué)模式較為單一，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性不高，無(wú)法提高其積極性，那么也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，高校也難以完成教學(xué)以及與人的教育目標(biāo)。隨著新媒體的不斷發(fā)展，社會(huì)信息化程度較高，各大高校也通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行自身的教育改革，試圖尋找出創(chuàng)新且高效的課堂教學(xué)模式，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及效果。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)老師所提出的網(wǎng)絡(luò)課程材料，完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)工作，然后再于課后加強(qiáng)鞏固。同時(shí)在課堂過(guò)程中，通過(guò)積極討論的模式，檢測(cè)自身自學(xué)與教學(xué)之間的差異，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及分享的目標(biāo)，針對(duì)問(wèn)題可以共同的討論及解決，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生積極參與以及合作的精神，讓平臺(tái)更具個(gè)性化，這也未嘗不是一種有效的互助體驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ诎l(fā)展新的教學(xué)模式過(guò)程中，格外注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其個(gè)性化，創(chuàng)造新型的教學(xué)模式，最終提高大學(xué)生在思想政治教育方面的水平。

（二）集中優(yōu)勢(shì)資源著力打造“馬克思主義新聞理論課程”慕課精品課程

隨著慕課模式的快速發(fā)展，對(duì)于國(guó)內(nèi)高校的馬克思主義新聞理論課程有著巨大的影響，在此背景之下，我國(guó)教育部也針對(duì)該課程進(jìn)行了相應(yīng)的慕課模式轉(zhuǎn)變，在建設(shè)過(guò)程中，為了有效的規(guī)避重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題，教育部可以通過(guò)全國(guó)優(yōu)秀教師的合同，將該課程打造成精品慕課，并且通過(guò)國(guó)內(nèi)專業(yè)平臺(tái)將慕課進(jìn)行全國(guó)范圍內(nèi)的高校開(kāi)放學(xué)習(xí)，若條件允許，還可針對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)的所有民眾免費(fèi)開(kāi)放學(xué)習(xí)，以此來(lái)擴(kuò)大該課程的受眾范圍。

（三）探索第二課堂教育活動(dòng)多元即時(shí)互動(dòng)模式

慕課教學(xué)存在內(nèi)容更新緩慢的問(wèn)題，因此缺乏一定的時(shí)效性，某些時(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容也并非完全適合慕課教學(xué)，必須要進(jìn)行線上線下的合作，方能發(fā)揮出二者所具備的優(yōu)勢(shì)。線上課程可以充分利用優(yōu)秀的師資，完善相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性以及積極性。與此同時(shí)也通過(guò)相應(yīng)的線下課程，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行有效的溝通交流，尤其是時(shí)事問(wèn)題，大學(xué)生格外關(guān)注，因此也必須要注重該課程教學(xué)的實(shí)效性。

教育所取得的成果以及其持久性與其形式以及內(nèi)容密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，極具創(chuàng)造性的將第一以及第二課堂進(jìn)行完美的結(jié)合以及靈活運(yùn)用，可以使得教學(xué)效果事半功倍，所謂的第一課堂便是基礎(chǔ)課程，這也是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要途徑，而第二課堂便是嫁接，將有形以及無(wú)形過(guò)程中豐富多彩的教育活動(dòng)作為其重要的教育方式。慕課的多元化主要體現(xiàn)在其互動(dòng)模式，而且講究及時(shí)性，不但可以滿足95后大學(xué)生對(duì)于多元化的需求，同時(shí)也能滿足其個(gè)性化的發(fā)展，有利于大學(xué)生構(gòu)建其社會(huì)主義價(jià)值觀，同時(shí)形成有利于自身發(fā)展的個(gè)人價(jià)值觀。同時(shí)在慕課發(fā)展過(guò)程中，發(fā)展其第二課堂，即課程庫(kù)，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站以及微信等多媒體平臺(tái)，將內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)推送。與此同時(shí)，學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，最后形成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）做好理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

在該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，其實(shí)踐教學(xué)格外重要，學(xué)生可以通過(guò)該教學(xué)內(nèi)容有效的提高自身的理解能力，同時(shí)也可以將理論化為實(shí)踐，將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，這樣學(xué)生可以將該課程中所涉及的理論課程有效的運(yùn)用于實(shí)踐中，從而也體現(xiàn)出該課程教學(xué)的實(shí)效和價(jià)值。所以教師在該課程進(jìn)行慕課教學(xué)時(shí)，著重于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，利用線下課程進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)案例分析使學(xué)生可以更好的吸收該課程的精髓，同時(shí)還需要注重教學(xué)過(guò)程中的交流、辯論以及案例學(xué)習(xí)等，學(xué)生也可以通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，有效的提高其思想行動(dòng)力。

（五）建立健全慕課評(píng)價(jià)體系，采用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

若想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及其全面發(fā)展的能力，必須注重評(píng)價(jià)模式的建立，慕課模式也需建立有效的評(píng)價(jià)模式，完善其評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立過(guò)程中，必須要注重多元化以及人性化，不能僅僅只是依賴于計(jì)算機(jī)的自動(dòng)評(píng)價(jià)以及反饋，更重要的是注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，除此之外，同學(xué)以及老師的評(píng)價(jià)也須納入評(píng)價(jià)體系中。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具備開(kāi)放性特征，因此在注重學(xué)習(xí)者的個(gè)性以及差異性的前提下，所建立的標(biāo)準(zhǔn)也不完全相同。在關(guān)注成績(jī)的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知情意行方面的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高其綜合能力。

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