探究真實(shí)材料在德語聽力教學(xué)中運(yùn)用

大學(xué)德語教學(xué)主要包括學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)，其目的是使學(xué)生在自然語言環(huán)境里，能夠用德語語言進(jìn)行交際。在這四項(xiàng)基本能力中，聽力是德語學(xué)習(xí)的重要組成部分，位列四項(xiàng)基本技能之首。對(duì)于許多老師而言，聽力教學(xué)似乎有一個(gè)固定形式：上課－做練習(xí)冊(cè)－放錄音－學(xué)生做題－校對(duì)答案－下課。不論是授課形式，還是授課內(nèi)容都較為單一。而為了提高學(xué)生的聽力興趣及真實(shí)場(chǎng)景下的應(yīng)對(duì)能力，教師可以嘗試在課上使用真實(shí)材料。

一、真實(shí)材料的定義及意義

到底什么是“真實(shí)材料”，目前尚無一個(gè)統(tǒng)一的定義，但是語言教育學(xué)家們所持觀點(diǎn)基本相似[1]。Honnef-Becker認(rèn)為，不以聽者及其需要為前提生成的語篇即可認(rèn)為是真實(shí)材料[2]。Bolten的表述則更加具體，他認(rèn)為真實(shí)文章不可在事后重新加工，其生成過程不可建立在教學(xué)目的之上，其來源和真實(shí)性都應(yīng)可據(jù)考證。母語者在自然環(huán)境中，為了滿足自己的需求或者傳遞信息而生成的語言就是真實(shí)材料[3]。綜上兩種觀點(diǎn)筆者認(rèn)為：真實(shí)且在交際中具有實(shí)際意義的語言即可被認(rèn)為是真實(shí)材料。

那為什么需要使用真實(shí)材料呢？在現(xiàn)階段的德語教學(xué)中，學(xué)生在聽力課上接觸最多的訓(xùn)練材料為聽力教材。而現(xiàn)行聽力教材中大多是單純的言語信號(hào)，很少出現(xiàn)真實(shí)會(huì)話環(huán)境中的語言特點(diǎn)。這也就意味著，交際時(shí)口語中的弱化、同化、停頓等常見且容易引起非本族語者，尤其是德語學(xué)習(xí)者感知或接受困難的話語特征出現(xiàn)很少。此外在練習(xí)里，口語中無法避免的冗余話語，生詞、錯(cuò)亂的語法和較大的信息量等因素也會(huì)出于教學(xué)目的經(jīng)過加工或改編，會(huì)與真實(shí)材料存在明顯的差別[4]。此外，學(xué)生練習(xí)中所聽到的單詞清晰可辨，而真正交流中會(huì)吞音，且語速至少要比聽力錄音快20%，對(duì)于學(xué)生會(huì)造成很大困擾。

二、真實(shí)材料使用過程中的注意事項(xiàng)

1.真實(shí)材料的特點(diǎn)

真實(shí)材料與聽力教材相比，主要區(qū)別在與語音變化、冗余話語、詞匯和語法結(jié)構(gòu)以及信息量等方面。然而，真實(shí)的聽力材料并不等同于學(xué)生有真實(shí)的聽力動(dòng)機(jī)。

1.1冗余信息

冗余信息是指人們實(shí)際交際中所傳遞的多余信息，包括了重復(fù)、贅述、支吾、自我改正等多種形式。冗余信息不會(huì)出現(xiàn)在聽力教材中，但在日常交流時(shí)卻無法避免。這些信息會(huì)在一定程度上影響文章內(nèi)容的連貫性，然而它們并非都是無用的。有些說話者擔(dān)心自己表述不清晰、對(duì)方漏聽、沒有完全理解或是錯(cuò)誤理解表達(dá)內(nèi)容時(shí)就會(huì)通過冗余信息進(jìn)一步解釋或者再次強(qiáng)調(diào)，從而造成信息的重復(fù)[5]。

1.2詞匯和語法結(jié)構(gòu)

    聽力教材，尤其是與課本配套的聽力教材中的練習(xí)會(huì)對(duì)學(xué)生所學(xué)課文中出現(xiàn)過的詞匯和語法進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，而真實(shí)材料中卻極有可能出現(xiàn)學(xué)生從未接觸過的單詞或是語法，例如口語、俚語或是新的語法的使用，抑或是不同時(shí)態(tài)之間的相互替換、對(duì)于所學(xué)過語法的不規(guī)范使用、句子成分或表達(dá)內(nèi)容的省略、詞性指代錯(cuò)誤等等，會(huì)在一定程度上加深學(xué)生對(duì)于材料的理解難度。

1.3信息量

聽力教材的主題多為生活、學(xué)習(xí)、休閑娛樂等，與德語課文中的主題相互呼應(yīng)，而真實(shí)材料的主題范圍面則更廣，會(huì)涉及常識(shí)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等等。這對(duì)于知識(shí)面較窄、掌握信息量較少的學(xué)生來說就會(huì)變成一項(xiàng)更大的挑戰(zhàn)：學(xué)生不僅要將注意力集中在語言本身，還要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來理解語言背后的信息。

1.4真實(shí)材料與真實(shí)聽力動(dòng)機(jī)

學(xué)生使用真實(shí)材料練習(xí)聽力不等同于學(xué)生具有真實(shí)的聽力動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷?duì)學(xué)生來說，不管是真實(shí)材料還是練習(xí)冊(cè)，都只是機(jī)械性的聽力訓(xùn)練。并且如果材料真實(shí)且有一定難度的話，學(xué)生容易感到沮喪或者產(chǎn)生抗拒心理。

2.真實(shí)材料的使用難點(diǎn)及對(duì)策

真實(shí)材料在課堂中使用的最大難點(diǎn)，在于材料的真實(shí)性提高了聽力的難度。反對(duì)者認(rèn)為，真實(shí)材料不適合在課堂中使用，尤其當(dāng)授課對(duì)象是初學(xué)者的時(shí)候。對(duì)此，Solmecke做過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。在第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中，無任何荷蘭語基礎(chǔ)的德語教師被要求聽一段荷蘭語的錄音材料。聽之前他告知實(shí)驗(yàn)對(duì)象，也就是這些德語教師，實(shí)驗(yàn)的目的是為了了解他們是否能從中獲取信息。聽力結(jié)束之后教師們表示，他們聽懂了若干單詞，并且愿意嘗試在此基礎(chǔ)上，從整體把握材料并推測(cè)材料內(nèi)容。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，他告知教師們，真實(shí)材料必須盡早在課堂中使用。因此他播放了一段三人交談的錄音，與此同時(shí)，教師們應(yīng)思考這段材料在課堂上使用的可能性。而最終所有教師卻一致認(rèn)為，這段錄音無法作為聽力材料在課上使用：因?yàn)檫B教師都無法全部聽懂內(nèi)容，學(xué)生就更是如此。他們不僅會(huì)在內(nèi)容理解上出現(xiàn)問題，還會(huì)因此心理受挫。教師如果要在課上使用這段材料，那么他們必須修改或加工影響聽力難度的部分內(nèi)容：例如用學(xué)生學(xué)過的單詞替換原材料中的口語詞匯、消除或至少減少材料中的笑聲等等。然而這么做，就等于消除了幾乎所有真實(shí)材料的特點(diǎn)。

兩次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果截然不同。在第一個(gè)試驗(yàn)中，教師們作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，對(duì)他們的理解能力感到滿意，盡管他們只獲取了少部分信息。而在第二個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師們的身份轉(zhuǎn)化成為專業(yè)人員之后，便要求改善或是出于教學(xué)目的改編聽力文章。教師角色的轉(zhuǎn)變改變了他們對(duì)于授課材料的態(tài)度。兩次實(shí)驗(yàn)中，他們的側(cè)重點(diǎn)分別為可被理解的信息和無法被理解的信息。也就導(dǎo)致了教師在聽力課上幾乎都會(huì)采用可以被完全理解的材料，例如聽力練習(xí)冊(cè)，而忽視了那些因?yàn)闊o法被學(xué)生完全理解而變得不適用于課堂的真實(shí)材料。然而在日常生活和交際中，人們會(huì)傾向于注意那些可以理解的信息。因此，在外語教學(xué)中使用真實(shí)材料是具有可行性的：學(xué)生不僅能從中提高聽力技能，更能夠熟悉外語對(duì)話的特點(diǎn)，在今后的實(shí)際生活和工作中更好地用德語交際。

在真實(shí)材料使用時(shí)，教師可以輕易創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的情景，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情景中。通過這種學(xué)生和材料之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以使學(xué)生有一個(gè)盡可能真實(shí)的聽力動(dòng)機(jī)，從而作出盡可能真實(shí)的反應(yīng)。假設(shè)練習(xí)冊(cè)上的聽力材料為一段火車站廣播，那么學(xué)生聽力的任務(wù)多是找出列車相關(guān)信息。因此在播放錄音的時(shí)候，學(xué)生會(huì)重點(diǎn)注意車次、站臺(tái)、時(shí)刻等。如果材料為一段真實(shí)的火車站廣播，那么教師可以通過模擬情景，讓學(xué)生設(shè)想自己在站臺(tái)上，需要坐火車從某處去某處，引導(dǎo)學(xué)生自己思考需要哪些信息。這樣的話聽力材料不僅僅是題目答案的來源，還跟學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生了聯(lián)系，成為連接個(gè)人和課堂的紐帶，提高學(xué)生聽力動(dòng)機(jī)，間接增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生就從被動(dòng)、機(jī)械性地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、搜尋性地聽，同時(shí)這也為其今后在交際時(shí)如何正確表現(xiàn)打下基礎(chǔ)。如果聽力文章中出現(xiàn)冗余信息，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)。雖然信息的重復(fù)出現(xiàn)會(huì)打斷學(xué)生聽的思路，但卻是針對(duì)某一特定信息較好的補(bǔ)充與解釋，有利于學(xué)生更好地理解該部分內(nèi)容。針對(duì)材料教師應(yīng)當(dāng)按照內(nèi)容由簡(jiǎn)入難的時(shí)間順序出題：可由判斷正誤，選擇，填詞到回答句子。依據(jù)材料內(nèi)容還可以穿插表格題，要求學(xué)生以關(guān)鍵詞的形式完成練習(xí)；針對(duì)高年級(jí)的聽力則可以加大難度，例如讓學(xué)生在聽完材料之后概括大意或提煉文章主旨。此外，教師在自行設(shè)計(jì)題目時(shí)，還應(yīng)對(duì)材料中出現(xiàn)的重要單詞或詞組做解釋：尤其是初級(jí)階段，可以通過Silbensalat的練習(xí)形式，將單詞分成不同的音節(jié)，打亂順序并附上單詞注釋，這樣學(xué)生僅需按照正確順序組合并寫出完整的單詞即可；如果是沒有接觸過的短語，那么教師可以將此短語造句，并給出兩三個(gè)混淆選項(xiàng)，讓學(xué)生選出正確答案，然后讓學(xué)生造句以進(jìn)行鞏固。完成練習(xí)校對(duì)答案候，教師可以分別叫學(xué)習(xí)水平一般、較好和頂尖的學(xué)生來回答低難度、中難度和高難度的題目，以使不同水平的學(xué)生都有在課上發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生回答正確則可對(duì)其進(jìn)行肯定或鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信；若是回答錯(cuò)誤，教師可以給一點(diǎn)思考時(shí)間，讓學(xué)生自我糾正或是叫其他同學(xué)來相互糾正。然而課堂時(shí)間有限，無法讓每個(gè)學(xué)生得到充分的練習(xí)。

三、結(jié)語

    真實(shí)材料使用的最大意義在于，可以讓學(xué)生在課堂上接觸原汁原味、具有真實(shí)話語特征的德語。在提高學(xué)生聽力興趣的時(shí)候，提高其聽力水平，增強(qiáng)其語言接受能力，擴(kuò)展知識(shí)面，為其今后的真實(shí)交往打好基礎(chǔ)。而目前真實(shí)材料在我國(guó)德語教學(xué)中使用較少，雖然實(shí)際使用中會(huì)遇到一定的困難，但是教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步嘗試，挑選難易程度適中、信息量大小與學(xué)生實(shí)際能力相匹配的真實(shí)材料在課上使用，以此給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的聽力動(dòng)機(jī)，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)性，以達(dá)到更好的教學(xué)目的和交際目的。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html