多語(yǔ)種專業(yè)復(fù)合型外語(yǔ)人才培養(yǎng)與課程體系改革

本文提出了高校多語(yǔ)種專業(yè)復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式及相應(yīng)的課程體系改革，并闡述了課程體系改革要突出專業(yè)特色，即根據(jù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)人才的需求，課程體系中嵌入式方向類(lèi)課程。

一、研究背景

外國(guó)語(yǔ)學(xué)院除英語(yǔ)專業(yè)外，還設(shè)有俄語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、朝鮮語(yǔ)、法語(yǔ)和阿拉伯語(yǔ)5個(gè)小語(yǔ)種專業(yè)（以下統(tǒng)稱多語(yǔ)種專業(yè)）。高校只有打造出自己的辦學(xué)特色, 才能培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的人才，從而在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。臨沂大學(xué)作為地方高校，致力于打造山東省應(yīng)用型特色名校，提出了具有“沂蒙精神特質(zhì)和國(guó)際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這種培養(yǎng)模式規(guī)定了多語(yǔ)種外語(yǔ)人才應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)，應(yīng)該是語(yǔ)言知識(shí)扎實(shí),適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力強(qiáng),素質(zhì)全面的復(fù)合型外語(yǔ)人才。[1] 關(guān)于復(fù)合型的外語(yǔ)人才很多專家提出了各自的看法和觀點(diǎn)。戴煒棟教授認(rèn)為:“從外語(yǔ)來(lái)說(shuō),復(fù)合型人才主要是指具備掌握了兩種專業(yè)實(shí)用技能的人才。”[2]杜瑞清教授認(rèn)為:“復(fù)合型外語(yǔ)人才指既熟練掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)的各種技能,懂得該門(mén)外國(guó)語(yǔ)基本知識(shí),也具有其它一門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能的人才。”[3]羅世平認(rèn)為,復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是“外語(yǔ)+X”,其中X為變項(xiàng),隨社會(huì)市場(chǎng)需求和學(xué)生個(gè)人志趣的變化而變化。[4] 那么,地方綜合大學(xué)多語(yǔ)種專業(yè)的建設(shè)怎樣才能適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的的需求呢?新時(shí)代多語(yǔ)種專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)什么規(guī)格的人才?課程體系該作哪些調(diào)整和改革?面對(duì)這些復(fù)雜的問(wèn)題,我們課題組進(jìn)行了深入地的思考和探索。

二、明確學(xué)校定位,突出多語(yǔ)種專業(yè)特色

國(guó)家“一帶一路”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、魯南經(jīng)濟(jì)帶的規(guī)劃、中韓自貿(mào)區(qū)協(xié)議的簽訂為本地經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化轉(zhuǎn)型和升級(jí)提供了廣闊的發(fā)展空間，也為我校多語(yǔ)種專業(yè)建設(shè)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。多語(yǔ)種專業(yè)要迎接挑戰(zhàn)、把握機(jī)遇，就需改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系，著力于全面發(fā)展、專業(yè)口徑寬厚、素質(zhì)過(guò)硬、適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型高素質(zhì)專業(yè)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)首先要滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，這些多語(yǔ)種專業(yè)要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級(jí)，形成自己的特色，必須搭上當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的快車(chē)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型高素質(zhì)外語(yǔ)人才。這就要求多語(yǔ)種專業(yè)在課程體系設(shè)置上不僅要培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)專業(yè)能力,還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

辦出特色就抓住了多語(yǔ)種專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。由于我校多語(yǔ)種專業(yè)多開(kāi)設(shè)于2005年之后，與英語(yǔ)專業(yè)相比，無(wú)論是在師資還是在硬件設(shè)施上都存在很大差距，所以不可能完全仿照英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，但商務(wù)英語(yǔ)的“英語(yǔ)+商務(wù)”課程設(shè)置給了我們很大的啟示。最終我們多語(yǔ)種專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為：“培養(yǎng)具有沂蒙精神和國(guó)際視野的高素質(zhì)復(fù)合型外語(yǔ)人才?！卑盐倚６嗾Z(yǔ)種專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格總結(jié)為十二個(gè)字:“重視基礎(chǔ)、拓展能力、提高素質(zhì)。”“這個(gè)培養(yǎng)規(guī)格體現(xiàn)了知識(shí)、能力、素質(zhì)三要素的有機(jī)統(tǒng)一。換言之，多語(yǔ)種外語(yǔ)人才應(yīng)是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力強(qiáng),素質(zhì)全面的復(fù)合型外語(yǔ)人才”[5]

三、設(shè)置跨學(xué)科課程體系，優(yōu)化課程設(shè)置

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容,課程是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)的主要載體。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施這一課程體系的關(guān)鍵是跨學(xué)院跨專業(yè)合作,將傳統(tǒng)外語(yǔ)專業(yè)和嵌入式專業(yè)知識(shí)技能有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。

以前,多語(yǔ)種專業(yè)課程設(shè)置基本上由三個(gè)模塊組成:1.外語(yǔ)專業(yè)類(lèi)課程（如外語(yǔ)技能課、外語(yǔ)知識(shí)課）；2.思想政治類(lèi)課程(如馬克思主義哲學(xué)基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、沂蒙精神等)；3.素質(zhì)拓展類(lèi)課程(如第二外語(yǔ)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文、培訓(xùn)、比賽等)。這三個(gè)板塊基本上與綜合性大學(xué)和外語(yǔ)院校相同。為了體現(xiàn)我校多語(yǔ)種專業(yè)的辦學(xué)特色,培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案（2011版）的基礎(chǔ)上，修訂新版人才培養(yǎng)方案（2016版），其課程體系具有模塊化、學(xué)科滲透、整合資源、重視綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)等特點(diǎn)。課程模塊中除公共基礎(chǔ)課程、外語(yǔ)專業(yè)類(lèi)課程、素質(zhì)拓展外，結(jié)合當(dāng)?shù)匦屡d產(chǎn)業(yè)跨境電商對(duì)外語(yǔ)人才的需求，加入嵌入式方向類(lèi)課程，主要由方向類(lèi)專業(yè)基礎(chǔ)課（國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等）、方向類(lèi)專業(yè)主干課（跨境電子商務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等）、方向類(lèi)選修課（國(guó)際結(jié)算、通關(guān)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等）等方面的課程組成。

1.外語(yǔ)專業(yè)類(lèi)課程:包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等外語(yǔ)技能課；概況、文學(xué)、文化、報(bào)刊選讀等外語(yǔ)知識(shí)課，這類(lèi)課程有助于學(xué)生掌握必要的外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能。

2.思想政治類(lèi)課程:包括馬列主義主義、馬澤東思想、鄧小平理論、沂蒙精神等課程，這類(lèi)課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和人文素養(yǎng)。

3.素質(zhì)拓展類(lèi)課程:包括第二外語(yǔ)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文、培訓(xùn)、比賽等，這類(lèi)課程是幫助學(xué)生全面發(fā)展，健康成才，以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為著眼點(diǎn)，有助于提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

4. 方向類(lèi)專業(yè)課程：包括基礎(chǔ)課（國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等）、主干課（跨境電子商務(wù)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等）、選修課（國(guó)際結(jié)算、通關(guān)實(shí)務(wù)、創(chuàng)業(yè)學(xué)等）。嵌入此模塊后，多語(yǔ)種專業(yè)群設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)匹配度較高，能夠直接為地方和行業(yè)服務(wù)，既能體現(xiàn)服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的辦學(xué)理念，也能通過(guò)與當(dāng)?shù)氐闹鲗?dǎo)特色優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，凸顯應(yīng)用型特色，提升學(xué)科專業(yè)建設(shè)的應(yīng)用品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

四、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段

要想實(shí)現(xiàn)多語(yǔ)種專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系的改革，就要改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。教學(xué)內(nèi)容改革首先要整合課程體系中的各類(lèi)課程模塊，避免不必要的交叉和重復(fù)；其次是要積極學(xué)習(xí)體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的新理念、新成果和新方法,并運(yùn)用到到教學(xué)當(dāng)中去。在人才培養(yǎng)方案中,要實(shí)行“彈性學(xué)年制”,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)分制和選課制,為復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供條件和空間。課程設(shè)置方面，學(xué)年制采用“2+ 2”模式,即前兩年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課,第三、四學(xué)年強(qiáng)化。出口方向劃分盡量拓寬專業(yè)方向,使人才培養(yǎng)由窄深外語(yǔ)型轉(zhuǎn)向廣適應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。課程體系建設(shè)過(guò)程中,注重教學(xué)和非教學(xué)的培養(yǎng)模式結(jié)合起來(lái),本著因材施教和分流培養(yǎng)原則，建設(shè)彈性開(kāi)放的課程體系，即結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合程度高、基礎(chǔ)寬厚、適應(yīng)性強(qiáng)的課程體系。改革教學(xué)方法, 改變以課堂、教師和書(shū)本為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立起以“學(xué)生”為中心的新的現(xiàn)代化教學(xué)新模式。教學(xué)組織形式靈活多樣,改變以教學(xué)辦為單位組織教學(xué)的形式，積極試行小組教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)等新型教學(xué)組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)和能動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容不僅局限于由課內(nèi)，還要向課外延伸,構(gòu)筑起課內(nèi)外相結(jié)合的立體教學(xué)模式，事實(shí)證明，僅依賴于課堂上的教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也不利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。因而很有必要組織課外活動(dòng),開(kāi)辟第二課堂，增強(qiáng)其導(dǎo)向性和目的性就顯得格外重要。在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革上,要充分發(fā)揮多語(yǔ)種專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì),大力開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)應(yīng)用研究及成果推廣工作,提倡并督促教師采用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法進(jìn)行課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

五、強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高人才培養(yǎng)的社會(huì)需求符合度

多語(yǔ)種專業(yè)要培養(yǎng)合格的復(fù)合型外語(yǔ)人才，就必須要注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作,這非常有利于提高學(xué)生實(shí)際工作能力。按照《高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》[1]的規(guī)定,我國(guó)的外語(yǔ)專學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)共8周,大約兩個(gè)月。與國(guó)外一些國(guó)家相比,實(shí)習(xí)期短很多,德國(guó)的外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生要獲得學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)前要經(jīng)過(guò)18個(gè)月的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn):包括國(guó)外學(xué)習(xí)、單位實(shí)習(xí)。在18個(gè)月的培訓(xùn)時(shí)間里，實(shí)習(xí)時(shí)間占到2/3。美國(guó)的組織行為學(xué)教授大衛(wèi)·庫(kù)伯( David Kolb) 于20 世紀(jì)80 年代初構(gòu)建了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型: 活動(dòng)( 體驗(yàn)) →反思→ 歸納→ 應(yīng)用→ 活動(dòng)( 體驗(yàn)) ，依次循環(huán)，創(chuàng)造性地提出四階段體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型，80年代中期以后加大了高校的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)比重。地方高校多語(yǔ)種專業(yè)也應(yīng)根據(jù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。總之,要實(shí)現(xiàn)多語(yǔ)種復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo),不僅要強(qiáng)化學(xué)生外語(yǔ)專業(yè)素質(zhì),還要注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。同時(shí),學(xué)校還可實(shí)施“主輔修制”、“雙學(xué)位制”課程或開(kāi)設(shè)方向性課程,以滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣,這樣更有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng),以適應(yīng)市場(chǎng)需求。通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，為學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐之間架起一座過(guò)渡橋梁，使學(xué)生開(kāi)始從形象認(rèn)知逐漸融入到完全真實(shí)的工作環(huán)境中，由淺入深、由低到高、循序漸進(jìn)、扎扎實(shí)實(shí)，縮短學(xué)生掌握的技能與社會(huì)崗位需求之間的差距，符合社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，從而獲得良好的教學(xué)效果。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html