高?！罢Z言學(xué)概論”課程形成性考核研究

目前，高?！罢Z言學(xué)概論”課程考核主要是傳統(tǒng)的期末考核模式。傳統(tǒng)的期末考核，其考核內(nèi)容側(cè)重理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握, 重點(diǎn)考查語言理論知識(shí)的掌握程度，不重視語言實(shí)踐能力的考核。高校語概課程中實(shí)踐教學(xué)尚未形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力全面系統(tǒng)地進(jìn)行評(píng)價(jià)的體系和標(biāo)準(zhǔn)， 這使得學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏參與的動(dòng)力，該門課程的實(shí)踐教學(xué)流于形式，難以開展。

一、“語言學(xué)概論”課程形成性考核的優(yōu)點(diǎn)

形成性評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)考核，主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)技能、情感態(tài)度、參與狀況、學(xué)習(xí)方法等方面作出評(píng)價(jià)。高?！罢Z言學(xué)概論”課程實(shí)行形成性考核，即是在語言學(xué)概論課程的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，合理、有序安排階段性的測(cè)試，全面監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和效果。其優(yōu)點(diǎn)是：

（一）全面評(píng)價(jià)學(xué)生的能力

形成性考核強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生考核的動(dòng)態(tài)參與過程，這種動(dòng)態(tài)的參與可以提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度[2]。教師在教學(xué)過程中，可以通過不定期的課堂小測(cè)驗(yàn),課堂分組討論以及提問等方式來提高學(xué)生課堂的參與度，并通過這些考核方式考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握能力，學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。通過動(dòng)態(tài)的考察，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，并進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

對(duì)于大學(xué)課程的學(xué)習(xí)，并不僅僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，也是鍛煉學(xué)生思考能力、處理問題的能力[3]。針對(duì)“語言學(xué)概論”內(nèi)容枯燥且難度大的特點(diǎn)，學(xué)生需要積極地尋找自己的學(xué)習(xí)方法，將枯燥的理論知識(shí)應(yīng)用與豐富的實(shí)踐活動(dòng)。例如，這門課程中涉及到元音與輔音發(fā)音位置的知識(shí)，學(xué)生可以找出元音、輔音的發(fā)音規(guī)律，并通過例子來進(jìn)行記憶，這樣可以提高學(xué)生對(duì)不同元音、輔音發(fā)音位置的應(yīng)用。

二、形成性考核的具體措施

（一）建立科學(xué)的形成性考核體系

在對(duì)學(xué)生考核的過程中，教師首先要制定科學(xué)的、嚴(yán)格的考核體系，保證考核的全面性。例如，在語言學(xué)概論課程的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，可以合理、有序安排三個(gè)階段性的能力小測(cè)試，主要包括：文獻(xiàn)檢索與材料歸納能力測(cè)試、語言表達(dá)與語言教學(xué)能力測(cè)試和語言調(diào)查與語言研究能力測(cè)試等三個(gè)部分。同時(shí)，在考核的過程中，教師要仔細(xì)、系統(tǒng)的將學(xué)生考核的成績(jī)進(jìn)行記錄，這樣可以為教師在給出總成績(jī)提供一定的數(shù)據(jù)參考。形成性考核將會(huì)給教師帶來巨大的工作量，因此，在教師實(shí)施過程中，要避免半途而廢。

（二）嚴(yán)格遵守形成性考核程序

很多高校學(xué)生為了避免麻煩，形成性考核只是在走程序，在總成績(jī)計(jì)算的過程中，由于涉及到的因素太多，他們將會(huì)直接按照期末成績(jī)給出總成績(jī)。這樣的考核只會(huì)助長(zhǎng)不認(rèn)真學(xué)生的懶惰心理，也會(huì)打擊認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性。因此，教師要嚴(yán)格遵守形成性考核程序。此外，教師也要加強(qiáng)成績(jī)考核的透明性和公平性，有效減少學(xué)生的誤會(huì)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自身的問題，一定程度上可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考核模式

語言學(xué)概論課程的考核，還要將形成性考核與終結(jié)性考核結(jié)合起來。既強(qiáng)調(diào)過程考核又重視期末考核，實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容綜合化、考核方式多樣化和考核評(píng)價(jià)個(gè)性化的改革目的，確?？己藢?shí)施的可操作性和有效性。我們不能完全拋棄傳統(tǒng)的閉卷考核的方式，應(yīng)在命題上注意不再簡(jiǎn)單地單純地考察學(xué)生的知識(shí)記憶，而應(yīng)在側(cè)重考察知識(shí)記憶基礎(chǔ)上的理解記憶，重點(diǎn)在試卷命題質(zhì)量上下工夫。學(xué)生成績(jī)總體評(píng)價(jià)=50%形成性評(píng)價(jià)（10%文獻(xiàn)檢索與材料歸納能力+20%語言表達(dá)與語言教學(xué)能力+15%語言調(diào)查與語言研究能力+5%考勤與表現(xiàn)）+50%終結(jié)性評(píng)價(jià)。

結(jié)束語

綜上所述，通過建立并嚴(yán)格遵守形成性考核體系，加強(qiáng)考核的公平性與透明性，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于“語言學(xué)概論”內(nèi)容枯燥，而且難度較大，學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)興趣一直較低，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)效果較差，這就需要教師改變傳統(tǒng)的考核方式，采用形成性考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程和態(tài)度的評(píng)價(jià)，提高“語言學(xué)概論”的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

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