高中語(yǔ)文情景化教學(xué)中的快樂(lè)課堂構(gòu)建探討

隨著高中語(yǔ)文新課改的深入，情景化教學(xué)模式也隨之出現(xiàn)。情景化教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或設(shè)計(jì)以形象為主體的、具有一定情緒色彩的、具體生動(dòng)的情境，以幫助學(xué)生更好的理解教材，并引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的教學(xué)方法。

    情景化教學(xué)方法使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維方式緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，具有引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。情境化教學(xué)法使課堂內(nèi)容豐富多彩、課堂形式靈活多變，并且取得了良好的教學(xué)效果，因此被廣大師生所推崇。

一、通過(guò)學(xué)生角色扮演，增強(qiáng)課堂趣味性

    新課改要求建設(shè)以學(xué)生為主題的課堂，注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，并不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的的接受能力和理解能力，因此，課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。面對(duì)此問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式吸引學(xué)生對(duì)課本的注意，參與到課堂中來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演理解課文中人物的性格特征，從而更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有利于高中語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

例如，高一語(yǔ)文必修四課文《雷雨》一課，故事情節(jié)跌宕起伏，人物眾多，人物矛盾復(fù)雜，具有很強(qiáng)的戲劇性。高中生已經(jīng)有一定的理解能力和思考能力，但是還不能完全抓住課文的精髓，因此在學(xué)習(xí)《雷雨》這一課時(shí)，教師可以將《雷雨》中的人物列出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)把握人物性格特征。首先在扮演前學(xué)生應(yīng)該對(duì)文中人物的性格特點(diǎn)、情感變化、內(nèi)心世界有一定的了解，從而更好的扮演文中人物角色。學(xué)生在扮演魯侍萍、周樸園、周萍等角色時(shí)，針對(duì)文中情節(jié)進(jìn)行情境再現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，達(dá)到寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處都有表演的欲望，都渴望在屬于自己的舞臺(tái)上展示自己，教師可以根據(jù)高中生的這一心理特征，通過(guò)角色扮演的方式將他們難以理解的文章內(nèi)容化難為易。在角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生能夠積極思考，合作探究，這樣就重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生在快樂(lè)的情境中喜歡上語(yǔ)文。

二、通過(guò)多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

多媒體技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域中普遍運(yùn)用，在情景化教學(xué)中，文本、圖片、視頻動(dòng)畫(huà)等文件都可以運(yùn)用其中。教師可以通過(guò)制作課件ppt將教學(xué)內(nèi)容清楚地展示出來(lái)，使教學(xué)更加的生動(dòng)、有趣、形象。學(xué)生也可以在課后將教師制作的ppt拷到自己優(yōu)盤(pán)中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣可以使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都更加方便、快捷、高效。

例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文《邊城》這一課時(shí)，教師可以對(duì)沈從文進(jìn)行簡(jiǎn)介，然后可以為同學(xué)們展示湘西世界中自然清新、風(fēng)景優(yōu)美、環(huán)境宜人、安靜平和的美麗邊城的圖片，從而縮短學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，更好地讓學(xué)生了解主人公翠翠所處的環(huán)境，更好的把握人物性格特點(diǎn)。在這樣的情境下，學(xué)生了解邊城這個(gè)世外桃源以及翠翠單純善良的性格就會(huì)變得輕松容易，水到渠成。高中生已經(jīng)有了自己的理解能力和認(rèn)知能力，

教師將多媒體技術(shù)和課文內(nèi)容緊密的結(jié)合在一起，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種興趣和熱情，從而積極地投入到學(xué)習(xí)中，從而提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

三、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與度

新課標(biāo)明確要求，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生分為不同的小組來(lái)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高，也有利于學(xué)生互相啟發(fā)思維，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。將小組合作探究教學(xué)模式運(yùn)用到情景教學(xué)中，每個(gè)小組成員都扮演不同的角色，重視小組之間的配合程度，也樣可實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，最終使學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)高一語(yǔ)文必修二朱自清先生的散文《荷塘月色》時(shí)，教師可以先講述《荷塘月色》的創(chuàng)作背景，同時(shí)在學(xué)生已經(jīng)初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位，每個(gè)小組都提出問(wèn)題，然后每個(gè)小組再一起合作探究問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師在分學(xué)習(xí)合作小組時(shí)應(yīng)注意分組的層次性和平均性，使每個(gè)小組的語(yǔ)文水平相差無(wú)幾，以保證語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的公平性。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式是至關(guān)重要的和急需的。教師應(yīng)將情景化教學(xué)模式運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，以便有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種多樣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂情景，以吸引學(xué)生的注意力，打破傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)語(yǔ)文變得輕松愉快。因此，在高中語(yǔ)文情景化教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生角色扮演，多媒體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生充分參與到語(yǔ)文教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)快樂(lè)、高效的語(yǔ)文教學(xué)。

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