幼兒園實(shí)現(xiàn)園本教研的方式與途徑探究

教師是促進(jìn)教育發(fā)展、幼兒園發(fā)展、幼兒發(fā)展的主要角色。在幼兒園開展園本教研是落實(shí)相關(guān)政策，推動幼兒園課程改革，提高幼兒綜合素養(yǎng)的必然途徑。將教師作為幼兒園園本教研的主體是時代的要求，也是保障幼兒健康成長的必要前提。

一、 園本教研概述

園本教研是一種源于校本教研的思想，其主要內(nèi)容是將教師作為研究的主體，主要針對幼兒園教學(xué)實(shí)踐展開探討，并且以提升教師的專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，在研究過程中可將幼教專家作為輔助者。

二、 幼兒園園本教研中存在的問題

（一）脫離幼兒園教學(xué)實(shí)際

雖然目前幼兒教師的原本意識已經(jīng)逐漸加強(qiáng)，且園本教研在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用，但仍然存在著研究與時間嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)。首先，園本教研已經(jīng)逐漸成為幼兒園進(jìn)行等級評比、定級的一項(xiàng)重要評估項(xiàng)目，因此部分幼兒園只是將園本教研作為門面，并未進(jìn)行深入的課題研究；其次，園本教研已經(jīng)逐漸成為了考核教師教學(xué)能力、教師晉級的一種手段，并且與教師的薪酬直接掛鉤[1]；最后，部分幼兒園在開展園本教研的過程中嚴(yán)重脫離本園的實(shí)際情況，盲目跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）教研主體地位模糊

園本教研思想中將教師作為研究過程中的研究者和受益者，但實(shí)際上幼兒園教師的主體地位并未實(shí)現(xiàn)，甚至處于被動局面，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，園本教研中的管理者過于注重自身行政職權(quán)的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)對教研活動進(jìn)行自上而下的管理，不注重與教研教師間的溝通與合作，使其專業(yè)投入有限。第二，骨干教師往往是園本教研中的中堅(jiān)力量，雖然骨干教師的專業(yè)性強(qiáng)，自主性高，但其自身的優(yōu)越感和驕傲情緒會使普通教師逐漸處于被動地位。

（三）幼兒教師素質(zhì)有限

教師是幼兒園園本教研活動的主體，但目前我國幼兒園教師的素質(zhì)較低，直接影響了科研質(zhì)量。部分教師缺乏問題意識，無法將教育實(shí)踐中遇到的問題轉(zhuǎn)化為研究價值較高的科研課題，并且缺乏一定的創(chuàng)新意識。受自身能力的影響，部分教師的知識儲備量以及研究能力有待增強(qiáng)，并且缺乏參與教研活動的積極性。

三、 幼兒園實(shí)現(xiàn)園本教研的方式

（一）重塑教研管理者角色

教研管理者是園本教研活動的規(guī)劃者以及引導(dǎo)者，因此為了確保園本教研活動的可行性以及價值性，應(yīng)該對教研管理者的角色進(jìn)行重塑。教研管理者首先要根據(jù)實(shí)際情況對整體的教研活動進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，明確本園教研中的優(yōu)勢和劣勢，并且對教師的水平進(jìn)行綜合考量，按照教師的實(shí)際工作能力對其研究內(nèi)容和研究方法進(jìn)行針對性區(qū)別對待。同時還應(yīng)集中精力創(chuàng)造一個濃烈的教研氛圍，指導(dǎo)教師開展積極有效的探索[2]。

（二）提高教師教研素質(zhì)水平

教師的問題意識是其開展教研活動的基礎(chǔ)，因此應(yīng)鼓勵教師將自己在教育中遇到的問題記錄下來并進(jìn)行深入研究，同時鼓勵其不斷挖掘問題并尋找新的突破口，以達(dá)到激發(fā)教師問題意識的目的。不同的教師有著不用的教研能力，因此幼兒園應(yīng)該對教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)其教研能力，并且?guī)椭處熜纬膳c自身特點(diǎn)相符合的教研風(fēng)格[3]。同時教師之間還應(yīng)該進(jìn)行交流與合作，不斷分享自身的教研經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)

幼兒園教師都是一線教育者，在教研活動中處于劣勢，所以在教研過程中加強(qiáng)專業(yè)研究者的參與力度是提升本園園本教研活動質(zhì)量的一個有效途徑。加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)不僅能讓教師在教研中有所感悟，還能幫助教師獲得高質(zhì)量的實(shí)踐性知識。專家在參與過程中要對教師進(jìn)行適時鼓勵，并且積極指出教師存在的問題，使其能夠不斷的進(jìn)行總結(jié)提升。

（四)積極開展園際合作

開展園際合作不僅能將本地區(qū)間的各個幼兒園的教育教研資源進(jìn)行更有效綜合，還能幫助各個幼兒園取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。結(jié)合各個地區(qū)的實(shí)際情況，積極開展園際間的具有合作性質(zhì)的交流性教研活動，各個幼兒園針對教育實(shí)踐中的共性問題進(jìn)行深入性研究，以使教研活動更具針對性、時效性以及典型性。優(yōu)秀的幼兒園應(yīng)該合作建立區(qū)域性的原本教研制度，并且積極發(fā)揮出自身的引領(lǐng)作用，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的，同時實(shí)力較為薄弱的幼兒園應(yīng)該主動吸取其他幼兒園的經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自身教研能力。

結(jié)束語

目前我國的園本教研仍處于初級階段，因此在理論與實(shí)踐中仍存在較多的問題，對此筆者提出了重塑教研管理者角色、提高教師教研素質(zhì)水平、加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)、積極開展園際合作等四個途徑，希望園本教研能在幼兒園改革的浪潮中發(fā)揮出其巨大的作用。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html