基于就業(yè)導向的高職專業(yè)建設思路的研究

高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的發(fā)展道路。加強與企業(yè)的聯(lián)系,推動校企合作，培養(yǎng)與企業(yè)零距離對接的高技能人才。高職院校要深入調研,確定辦學目標, 加大人才培養(yǎng)模式的改革力度。調整專業(yè)設置，制定專業(yè)建設方案，完善專業(yè)內涵，不斷深化專業(yè)改革。培養(yǎng)實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。對于高技能人才的培養(yǎng)突出了三點：一是高素質；二是相應專業(yè)的一技之長；三是高技能。

高素質主要是指具有高的思想政治素質、高職業(yè)道德素質、高業(yè)務能力素質。思想政治素質的核心是愛國、愛社會主義，為人民、為社會服務。職業(yè)道德素質的核心是誠信、敬業(yè)。業(yè)務能力素質的核心是具有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實際本領。

相應專業(yè)一技之長是指學生對所學專業(yè)有所了解，并對所學專業(yè)的某一方向或某一方面或某一環(huán)節(jié)能熟練地運用于實踐，做到能適應或很快適應崗位的工作。這里說的一技之長，強調了所學專業(yè)，并非泛指一般的一技之長，或無一定理論基礎的能工巧匠。實踐證明有相應專業(yè)一技之長并有一定專業(yè)理論的人，往往能觸類旁通，成為某一行的技術帶頭人。

高技能是指技術含量較高、勞動復雜度較高的技術能力。這里強調高技能有兩點應把握：一是相對現(xiàn)代科學技術理論而言，它只求理論夠用，要求具備一定的理論基礎，重在實踐、重在技能；二是相對于中職而言，它培養(yǎng)的并非只有一般技術的勞動者，而是高技能人才。這通常是指在生產(chǎn)、建設、管理、服務一線工作中從事那些技術含量大、勞動復雜度高的高級技術工人或技師。

專業(yè)是高職院校教學工作的載體，是高職院校制訂培養(yǎng)目標、教學計劃，進行招生、教學、畢業(yè)生就業(yè)等工作，為社會培養(yǎng)、輸送各種各類合格人才的依據(jù)，也是學生選擇學習方向、學習內容，進而形成自己在某一專門領域的特長，為將來的職業(yè)生涯做準備的依據(jù)。

高職教育基于以上的發(fā)展方向和辦學定位，直接決定了高職教育的專業(yè)就是按職業(yè)崗位需求從事高技能人才培養(yǎng)、組織教育教學活動的系統(tǒng)平臺。該平臺的主要功能，是圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標、確立辦學定位、設計培養(yǎng)方案、配置、開發(fā)和利用教學資源，組織和實施具體的教學活動。

高職教育專業(yè)建設必須融入產(chǎn)業(yè)要素、企業(yè)要素和職業(yè)要素。

產(chǎn)業(yè)要素：在辦學上要主動堅持為區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務，緊貼區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需求，提高人才培養(yǎng)的吻合度。

企業(yè)要素：強化校企合作，將企業(yè)的人才培養(yǎng)要求反映在教學過程中，甚至在校園文化上也要努力營造企業(yè)的情境和氛圍。

職業(yè)要素：以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)“工作需要的人和需要工作的人”，將“工學結合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，在教學中體現(xiàn)職業(yè)工作過程特征。

一、全局思考，前瞻性調整專業(yè)設置

（1）根據(jù)市場需求調整專業(yè)方向

高職畢業(yè)生就業(yè)要遵循勞動力市場的供求規(guī)律。高職院校要緊盯市場，及時通過行業(yè)交流、企業(yè)走訪、勞動市場調研等渠道，了解各行業(yè)的就業(yè)狀況和人才需求變化，了解他們所需人才的技能、素質特點前瞻性地判斷和預測人才需求的變化趨勢，及時、動態(tài)地調整專業(yè)方向。對于人才市場不需要的、學生就業(yè)困難的專業(yè)應考慮逐步壓縮招生量，對于市場需求量大的專業(yè)要增加招生量。

（2）根據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃調整專業(yè)結構

產(chǎn)業(yè)規(guī)劃是國家對產(chǎn)業(yè)中長期發(fā)展的計劃也預示著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢。當前高職院校專業(yè)設置存在著滯后性，總是比行業(yè)企業(yè)需求的發(fā)展“慢一拍”。如果高職院校參照產(chǎn)業(yè)規(guī)劃來調整專業(yè)結構，就可以緊緊抓住產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展趨勢，使高職專業(yè)的走向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢同步，有利于高職教育適應產(chǎn)業(yè)結構動態(tài)調整帶來的人才需求結構變化。地方性高職院校尤其要有針對性地把握國家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結構特點調整專業(yè)結構。

（3）根據(jù)產(chǎn)業(yè)周期調整專業(yè)規(guī)模

產(chǎn)業(yè)周期是產(chǎn)業(yè)成長期、成熟期和衰退期的總稱。高職院校應了解掌握各專業(yè)對應的產(chǎn)業(yè)所處的產(chǎn)業(yè)周期．并根據(jù)所處的周期階段及時調整專業(yè)規(guī)模。產(chǎn)業(yè)處于成長期，可以適當擴大專韭規(guī)模；產(chǎn)業(yè)處于成熟期，可以維持現(xiàn)有規(guī)模，將主要精力放在專業(yè)內涵的深入和拓展上，著力提高人才培養(yǎng)質量；當產(chǎn)業(yè)處于衰退期時學校應逐步縮小專業(yè)規(guī)模，考慮專業(yè)轉型或者最終取消相應的專業(yè)設置。參照產(chǎn)業(yè)周期調整專業(yè)規(guī)模，能幫助高職院校對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢進行科學的、準確的預判，可使高職院校人才培養(yǎng)更加有的放矢，使人才培養(yǎng)規(guī)模與行業(yè)需求相對應。

二、廣泛詞研，合理制定專業(yè)建設方案

（1）落實畢業(yè)生跟蹤調查

畢業(yè)生的就業(yè)情況如何？所學知識能否適應工作崗位要求，收入如何，職位是否得到晉升？職位晉升后，學校所學的知識是否夠用？這些問題，都能直接或者間接地反映學校專業(yè)建設方案的有效性。開展畢業(yè)生跟蹤調查，是高職教育按需辦學的要求。根據(jù)畢業(yè)生的反饋情況適當調整專業(yè)建設方案，可以使專業(yè)建設方案更合理、更有效。

（2）引入社會評價機制

高職院校要主動與用人單位溝通聯(lián)絡，聽取用人單位對奉校畢業(yè)生的評價，了解用人單位對高職人才的切實需求，了解學生是否受單位歡迎了解本校畢業(yè)生整體的優(yōu)勢和不足，為檢驗人才培養(yǎng)質量和修正人才培養(yǎng)目標提供依據(jù)。在人才培養(yǎng)和教學管理的主要環(huán)節(jié)以及各類教學評價指標中引入行業(yè)企業(yè)標準和要素，不斷完善專業(yè)建設方案。

（3）發(fā)揮專業(yè)指導委員的作用

專業(yè)指導委員會由行業(yè)、企業(yè)、政府有關部門、科研單位等領域的人員共同組成，人員范圍較廣、層次較高，涉及校內外多個領域。專業(yè)指導委員會從整體、宏觀的角度剖析專業(yè)建設方案，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出建設性意見。定期、及時地聽取專業(yè)指導委員會的意見，有助于高職院校不斷修正、改進專業(yè)建設方案。

三、專業(yè)建設內涵的確定及建設思路

    專業(yè)建設涉及到課程、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學團隊和實踐教學條件的建設，因此，所謂專業(yè)內涵，應是這些基本內容。

（1）改革人才培養(yǎng)模式

縱觀世界各國職業(yè)技術教育，其人才培養(yǎng)模式主要以德國的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國的DRE（校企結合式）為主，但不管哪一種模式，其核心就是工學結合。我國高等職業(yè)教育發(fā)展只所以是健康的，其原因是人才培養(yǎng)工作遵循了工學結合的原則，但是也要看到在具體實施過程中，其教學效果和工學結合的程度，以及在工學結合的教學實施層面，還存在許多問題。由于人才培養(yǎng)模式影響著課程體系的構建，因此，加強工學結合人才培養(yǎng)模式的研究和實踐，加強工學結合教學模式的實踐和改革是高職人才培養(yǎng)工作應首先解決的問題。

（2）課程建設

課程體系建設反映著人才培養(yǎng)模式，具體課程的改革，應重點在教學內容、教學方法和手段上的改進，融“做、學、教”為一體，如案例教學、項目化教學、現(xiàn)場教學，使教學地點和工作地點相結合，最大限度地強化學生的能力培養(yǎng)。尤其要重視讓學生在做中學，教師在學生做中教，重視教學模式的改進，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必然要求。

（3）專業(yè)教學團隊建設

專業(yè)教學團隊，既是專業(yè)建設的重要內容，也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實施者，專業(yè)教學團隊建設不僅要考慮團隊內職稱、學歷、年齡等結構，更重要的是要關注專業(yè)教學團隊的教學能力、專業(yè)實踐能力。加強教師的專業(yè)實踐能力，提高 “雙師素質”教師的比例，是專業(yè)教學團隊建設的當務之急。從高等職業(yè)教育的要求和特點上講，專業(yè)教師的實踐能力勢必影響著教學的效果，影響著學生能力的培養(yǎng)。

(4) 實踐教學條件建設

人才培養(yǎng)工作的開展要實現(xiàn)工學結合，一方面加大校內實訓條件的建設，另一方面靠學校主動與企業(yè)聯(lián)系，尋求支持。高職院校校內實踐條件建設中應關注兩點：一是校內實踐條件建設應遵循“生產(chǎn)性”的原則，盡可能和生產(chǎn)實際相一致，如仿真、模擬、生產(chǎn)工藝型等，有條件的院校應設置以生產(chǎn)產(chǎn)品為主的企業(yè)；二是在校外實訓基地建設中，要舍得投入，讓企業(yè)得到應有的利益，同時讓這些企業(yè)優(yōu)先錄用優(yōu)秀學生，使學校和企業(yè)形成一種穩(wěn)定的互惠互利機制，只有這樣，才能真正保證工學結合人才培養(yǎng)工作的開展。

本文來源：《文學教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html