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實(shí)施PBL模式應(yīng)注意的幾個(gè)問題

作者:劉艷芳來(lái)源:《文學(xué)教育》日期:2017-07-29人氣:1764

PBL(Problem-based Learning)是當(dāng)今比較流行的教學(xué)模式之一,在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著明顯的優(yōu)勢(shì),但PBL的實(shí)施在現(xiàn)實(shí)中存在一些問題。本文試圖探討實(shí)施PBL模式時(shí)應(yīng)該注意的五個(gè)問題,為PBL教學(xué)實(shí)踐提供參考。

1.教材和教案

1.1 PBL教材

沒有合適的教材是我國(guó)實(shí)行PBL模式存在的重要缺陷?,F(xiàn)在國(guó)內(nèi)沒有現(xiàn)成的教材,大部分醫(yī)學(xué)院采用人民衛(wèi)生出版社的教材系列,但編排體系一直使用原來(lái)的教學(xué)體系和方法,有的院校直接采用國(guó)外的原版教材,或者使用翻譯過來(lái)的教材。雖然編寫教材需要較長(zhǎng)時(shí)間和巨大投入,但與提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決實(shí)際問題和自主學(xué)習(xí)能力相比,這些投入完全值得,現(xiàn)實(shí)中制約教學(xué)改革的關(guān)鍵因素往往不是成本問題,而是人的觀念難以轉(zhuǎn)變。所以編寫PBL教材首先需要有關(guān)人員轉(zhuǎn)變自己思想,認(rèn)識(shí)到PBL對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的意義。在教材建設(shè)上,不同院系可以采用不同教材,但在向?qū)W生介紹前沿理論和案例時(shí)要注意教材內(nèi)容的中國(guó)化,尤其是案例,以使學(xué)生畢業(yè)后能迅速融入工作環(huán)境,為我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

1.2 PBL教案

教案撰寫也是PBL實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵,它是教學(xué)時(shí)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想,認(rèn)真、詳細(xì)的教案能保證PBL的實(shí)施質(zhì)量。教案內(nèi)容包括授課班級(jí)、上課時(shí)間、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和時(shí)間分配等,依據(jù)有三部分:教學(xué)大綱和教科書、PBL模式內(nèi)涵以及學(xué)生的實(shí)際情況。由于PBL實(shí)施過程存在一定的不可預(yù)見性,教案的編寫應(yīng)兼顧原則性和靈活性,為教師臨場(chǎng)發(fā)揮留下余地。可以組成教案撰寫的教師團(tuán)隊(duì),集思廣益。PBL教案也可以分成兩個(gè),一是基礎(chǔ)教案,由PBL專家、教務(wù)人員和部門領(lǐng)導(dǎo)共同撰寫,確定學(xué)期PBL課程大綱、實(shí)施流程和教案撰寫建議,供全校參考;一是課程教案,由課程負(fù)責(zé)人和PBL任課教師撰寫,必要時(shí)邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域教師參與。為確保教案質(zhì)量,應(yīng)制定教案審查流程,層層把關(guān)。

2.案例

2.1 案例的來(lái)源和呈現(xiàn)方式

PBL中的案例應(yīng)盡量接近真實(shí)案例的操作過程,并且有代表性,是現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常遇到的問題。案例來(lái)源廣泛,或者由經(jīng)驗(yàn)豐富的一線工作人員提供,或者某個(gè)經(jīng)歷者講述,或者由教師摘自于案例匯編,或者是電視等新聞媒介的報(bào)道,或者由學(xué)生自帶案例。案例的呈現(xiàn)方式多樣,案例、圖片、視頻、紀(jì)錄、調(diào)研等,關(guān)鍵是具備PBL案例的要素。案例的主要內(nèi)容有題目、來(lái)源、案例描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、討論目的、需討論解答的問題和推薦資源。用語(yǔ)要簡(jiǎn)練,幾句話表述完畢要提供的信息。

2.2案例的特征

PBL案例需要具備七個(gè)特征。第一,撰寫必須依據(jù)教學(xué)大綱,學(xué)生通過案例能夠很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo);第二,必須有足夠信息,能引發(fā)多層次討論,可以有一個(gè)中心議題,同時(shí)包含許多子問題和復(fù)雜問題。這樣在討論的每一階段都有信息可供利用,也有問題得以發(fā)現(xiàn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)由點(diǎn)及面,由表入里,不斷深入和擴(kuò)展。所提供的信息可以有許多干擾信息,借此培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力。第三,應(yīng)該有吸引力,有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,能積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究問題。第四,需要使用一線工作經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力才能解決。案例涉及的知識(shí)應(yīng)既有基礎(chǔ)理論和概念,也涉及跨學(xué)科知識(shí)。第五,問題的解決需要與學(xué)生當(dāng)前知識(shí)水平匹配,確保學(xué)生能用上學(xué)過的學(xué)科知識(shí),討論的內(nèi)容不會(huì)偏離學(xué)習(xí)主題。第六,問題的解決過程有助于學(xué)生知識(shí)和能力的建構(gòu),尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和邏輯推理能力。第七,問題具有開放性,答案不是唯一的。

2.3 案例的設(shè)計(jì)步驟

要設(shè)計(jì)出合格的案例,需要遵循四個(gè)步驟。第一步確定案例撰寫隊(duì)伍。成員有教學(xué)大綱制定者、PBL專家、一線PBL教師和相關(guān)學(xué)科教師,必要時(shí)邀請(qǐng)參加過PBL的學(xué)生代表。學(xué)生代表的成績(jī)分布應(yīng)平衡,尤其要重視學(xué)習(xí)中等學(xué)生的意見。第二步確定PBL教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容包括能力和知識(shí)建構(gòu)兩方面,知識(shí)建構(gòu)里需要界定學(xué)科核心概念和原理。第三步多方動(dòng)員,獲取案例。第四步確定所采用案例的數(shù)量、周期和質(zhì)量。案例的數(shù)量應(yīng)多于教學(xué)中實(shí)際用到的案例量;案例的周期是指每一個(gè)案例的使用時(shí)間,亦即案例所占用的課時(shí);案例的質(zhì)量是指案例是否具備上述的七個(gè)特征。

3.師生

3.1 PBL中的學(xué)生

PBL的主要特征是學(xué)生通過獨(dú)立解決問題來(lái)達(dá)到知識(shí)和能力體系的建構(gòu),所以學(xué)生應(yīng)該樹立兩個(gè)意識(shí):自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的意識(shí)是指學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)是自己而非教師,自學(xué)是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)和能力的主要途徑。合作的意識(shí)包括兩方面,一是認(rèn)識(shí)到合作是解決小組共同問題的最佳途徑,科學(xué)分工,省時(shí)省力;二是小組合作也是個(gè)體獲得知識(shí)和能力的良好途徑。通過合作,啟發(fā)思維,才能產(chǎn)生新想法和新知識(shí)。

學(xué)生需要通過自己努力要做的工作有:分析案例、發(fā)現(xiàn)問題、明確哪些知識(shí)是自己已具備的和不具備的、列出學(xué)習(xí)資源、辨別出學(xué)習(xí)目標(biāo)、獲取學(xué)習(xí)資料和資源、認(rèn)識(shí)有關(guān)專家并請(qǐng)教、推理出所分配問題的答案、反思自己的學(xué)習(xí)、耐心聽取其他成員和教師的意見。學(xué)生在小組討論時(shí)應(yīng)該做的有:提供對(duì)案例的個(gè)人理解和發(fā)現(xiàn)的問題、提供找到的信息和資源、無(wú)保留地評(píng)論小組其他成員的見解、在小組撰寫和展示報(bào)告時(shí)貢獻(xiàn)自己的力量、評(píng)價(jià)其他組員和小組的報(bào)告。

3.2 PBL中的教師

PBL教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,這個(gè)定位對(duì)教師的要求要高得多。從個(gè)體素質(zhì)來(lái)看,教師應(yīng)該性格溫和、細(xì)致耐心;真誠(chéng)熱情、可以信賴;尊重學(xué)生、樂于表?yè)P(yáng);守時(shí)負(fù)責(zé)、道德高尚。溫和的教師能使學(xué)生感覺輕松,討論的氣氛就會(huì)活躍,學(xué)生的思維得以發(fā)展。PBL的教師也要細(xì)致耐心,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新變化。真誠(chéng)熱情能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴感,有助于建立小組內(nèi)坦誠(chéng)互助的氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)體和取得的成果會(huì)使學(xué)生的主體地位得到維持,不斷表?yè)P(yáng)學(xué)生,學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)積極性會(huì)不斷提高。守時(shí)負(fù)責(zé),道德高尚是教師職業(yè)操守的身教。

教師的工作按照PBL實(shí)施過程順序有:第一,熟悉PBL教學(xué)大綱和教學(xué)案例,掌握PBL教學(xué)方法;第二,課前熟知教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn),確保學(xué)習(xí)條件具備;第三,熟悉班級(jí)和學(xué)生信息,最好記住學(xué)生姓名,為因材施教做準(zhǔn)備;第四,課堂期間提供案例資料,運(yùn)用啟發(fā)式提問引導(dǎo)討論沿著既定程序和時(shí)間進(jìn)行;第五,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與,排除妨礙學(xué)習(xí)的因素;第六,在學(xué)生自學(xué)期間幫助學(xué)生聯(lián)系有關(guān)資源和專家,建議學(xué)生從專業(yè)書籍、期刊和網(wǎng)站而非娛樂或大眾化媒介上尋找數(shù)據(jù);第七,在評(píng)價(jià)階段,積極引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)并及時(shí)總結(jié)單元學(xué)習(xí)情況;第七,PBL單元結(jié)束后,反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的問題,尋找解決問題的方法。

4.現(xiàn)實(shí)困境

4.1 成本高

用PBL替代傳統(tǒng)教學(xué)模式屬于教改中教學(xué)方法的改革。與教學(xué)內(nèi)容改革相比,教學(xué)方法的改革非常耗費(fèi)教育資源。實(shí)施PBL要有充足的教學(xué)資源,硬件方面就包括圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教學(xué)器具、社科文獻(xiàn)、仿真系統(tǒng)和實(shí)訓(xùn)基地等。但“百年大計(jì),教育為本”,PBL學(xué)生擁有的高素質(zhì)就決定PBL模式必將取代傳統(tǒng)教學(xué)模式,否則在人才培養(yǎng)方面我們就要走在其他國(guó)家之后了。

4.2 師資匱乏

PBL對(duì)教師數(shù)量的要求高,一個(gè)學(xué)習(xí)小組有6個(gè)左右學(xué)生,每個(gè)小組配備一名指導(dǎo)教師。此外,大班的學(xué)生人數(shù)多,能否像小班一樣有效實(shí)施PBL是人們爭(zhēng)議的另一個(gè)問題。

第一個(gè)解決方法:由學(xué)生或其他非專家型教師替代專家型教師。專家型教師的優(yōu)點(diǎn)是小組討論的效率高,缺點(diǎn)是比較注重知識(shí)的正確性,易于介入學(xué)生的討論,妨礙學(xué)生互動(dòng)。非專家型教師的優(yōu)點(diǎn)是比較注重討論過程,更像促進(jìn)者,學(xué)生腦力激蕩更多,缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)過程的效率較差。PBL模式就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,而專家型教師指導(dǎo)的學(xué)生討論效率高可能正阻礙了學(xué)生這方面的發(fā)展,所以非專家型教師更適宜擔(dān)當(dāng)PBL指導(dǎo)教師。對(duì)于學(xué)生擔(dān)任指導(dǎo)教師,史黛麗等人的研究似乎為此提供了思路。他們對(duì)小組由老師引導(dǎo)和由學(xué)生或同組人員帶頭的PBL 效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。結(jié)果顯示:學(xué)生帶頭的PBL 能像教師帶頭的小組一樣有效。學(xué)生也對(duì)此種形式大體上喜歡。

第二個(gè)解決方法:大班分成學(xué)習(xí)小組也能實(shí)施PBL。南方醫(yī)科大學(xué)PBL實(shí)施的對(duì)象是90名學(xué)生,10人一組,組成9個(gè)團(tuán)隊(duì),三周為一輪。第一周由第一、二、三團(tuán)隊(duì)分別對(duì)三個(gè)題目進(jìn)行30分鐘的公開 PPT 展示及演講,由老師做相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和知識(shí)的梳理,并設(shè)計(jì)有提問環(huán)節(jié)。第二周由第四、五、六團(tuán)隊(duì)在前一周隊(duì)伍展示的基礎(chǔ)上分別對(duì)同一題目進(jìn)行展示并做一定提升,老師講解點(diǎn)評(píng)及提問。第三周做法同第二周,由第七、八、九團(tuán)隊(duì)進(jìn)行展示。一輪結(jié)束后換為另外的三個(gè)題目,共進(jìn)行四輪,歷時(shí) 12 周。

4.3內(nèi)部缺陷

PBL并非完美和萬(wàn)能的模式,本身存在著一些缺陷,例如由于專業(yè)教師缺失造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)鍵概念和知識(shí)建構(gòu)不全。小組成員存在同質(zhì)化傾向,知識(shí)、能力、思維和認(rèn)識(shí)水平都處于同一層次,即使出現(xiàn)似是而非甚至錯(cuò)誤的觀點(diǎn),但當(dāng)小組成員都認(rèn)為可以接受時(shí),就會(huì)得到認(rèn)可。為此很多人提出改良的PBL模式:由教師決定學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生決定學(xué)習(xí)方式;培訓(xùn)學(xué)生獲取知識(shí)、解決問題和判斷是非的方法;課前通過講座教授關(guān)鍵概念和應(yīng)完成的作業(yè)等。這些改良的模式在一定程度上彌補(bǔ)了PBL本身的缺陷,具有積極的意義,但改良PBL模式時(shí)必須包含PBL的要素,確保精髓不流失,否則就是其他教學(xué)模式了。


本文來(lái)源:《文學(xué)教育》:http://m.00559.cn/w/wy/63.html

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