提高小學(xué)低年級(jí)口語教學(xué)的策略探究

一、以課堂為中心抓住口語交際教學(xué)的基本點(diǎn)

課堂，毫無疑問是小學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的最根本陣營。但是，在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師太過于注重學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)?；旧?，在這樣的教學(xué)方式之下，學(xué)生的接口與訓(xùn)練被限制在了老師提問，學(xué)生回答上面，而真正能夠進(jìn)行雙向互動(dòng)的口語實(shí)踐基本上沒有。所以，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分的利用好課堂這一教學(xué)基地，準(zhǔn)確的把語文課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都把握好，并有針對(duì)性的把教師和學(xué)生的口語交流，把學(xué)生和學(xué)生的口語交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好。具體來講，可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行。

第一，讓學(xué)生觀察掛圖，來激發(fā)學(xué)生說話。這一點(diǎn)，也就是說，教師在上課的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的掛圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，讓其從整體上先把這幅畫面的情景是在什么時(shí)候發(fā)生的，是發(fā)生于什么地方，畫面中有誰，他們?cè)诟墒裁础Ｔ谶@之后，讓其把握畫面中的重點(diǎn)，來進(jìn)行深入的觀察和思考。最后，讓學(xué)生把自己看到這幅畫的感受表達(dá)出來。那么，通過這樣的方式，學(xué)生不僅僅能夠掌握好圖畫的觀察方式，更能夠明白怎么說，如何說。

第二，擴(kuò)展內(nèi)容讓學(xué)生說。這一點(diǎn)，我們知道，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來講，他們?cè)诳谡Z表達(dá)的時(shí)候，通常都只會(huì)把自己看到的最簡單的說出來講，他們所說的，在內(nèi)容上不免會(huì)顯得枯燥。所以，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師需要做的就是在課堂上，有目的性的設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在回答這些問題中，知道怎樣表達(dá)才能夠更加具體。以國慶長假為例，教師可以這樣問學(xué)生：你是和誰一起去旅游的呢，在旅游的過程中，看到了什么景物。那么，經(jīng)過教師的這樣提問，學(xué)生對(duì)假期的描述就會(huì)生動(dòng)的多。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境激發(fā)學(xué)生的口語交流欲望

語言往往都是從某一個(gè)具體的情境當(dāng)中產(chǎn)生的，也正是在某一個(gè)情境中，才會(huì)發(fā)生語言的動(dòng)機(jī)，才會(huì)提供于語言的材料，也正是因?yàn)榇?，才能夠真正促進(jìn)語言的不斷發(fā)展。而我們知道，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來講，他們的年齡特點(diǎn)，需要教師通過圖片的方式創(chuàng)設(shè)情境，或者通過表演的方式創(chuàng)設(shè)情境，或者通過具體的事物來創(chuàng)設(shè)情境，又或者通過某一件具體的事情來創(chuàng)設(shè)情境。所以，針對(duì)你這一特點(diǎn)，教師在向?qū)W生教授《春天來了》這一篇課文的時(shí)候，教師可以把課堂延伸到室外，帶領(lǐng)學(xué)生來到田野間，讓學(xué)生盡情地體會(huì)和感受鳥語花香，讓學(xué)生在親身體會(huì)中，尋找春天。那么，這樣一來，學(xué)生就會(huì)在滿懷興致的興奮心情中，或用歌聲來表達(dá)自己看到的春天，或用畫畫來描繪自己看到的春天。這樣一來，必然能夠起到一定的教學(xué)效果。

三、通過教師的示范指導(dǎo)提高學(xué)生口語交流能力

示范顧名思義就是由教師來做出某一些值得學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來講，他們好玩愛模仿，他們對(duì)于任何的技能，都是通過模仿而逐漸實(shí)現(xiàn)的。那么，對(duì)于他們的口語教學(xué)來講，也同樣需要經(jīng)過模仿的過程才能夠使其口語交流能力提升。低年級(jí)的學(xué)生，不管是在知識(shí)上面，還是在經(jīng)驗(yàn)上面，都是十分欠缺的，而同時(shí)，他們的語言正處于開發(fā)階段，這時(shí)候，魔方就是他們的一項(xiàng)重要心理需求。而如果處于自然狀態(tài)的話，在口語交流的這一方面，必然會(huì)或多或少的出現(xiàn)語序顛倒問題，出現(xiàn)過于拘謹(jǐn)問題，還時(shí)常會(huì)出現(xiàn)禮貌缺失等問題。所以，在這樣的情況之下，在他們面前進(jìn)行示范，也就成為了一種簡單，卻是十分有效地方式。

舉個(gè)例子來講，教師可以以自我介紹為主題，在自己示范之后，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，來把自己介紹給全班同學(xué)。那么，怎樣才能夠讓這些低年級(jí)的學(xué)生在說話的時(shí)候，明白需要注意哪一些問題。這時(shí)候，教師就可以實(shí)現(xiàn)把自己錄制好的自我介紹的視頻播放給大家，讓學(xué)生觀察教師的自我介紹是怎樣進(jìn)行的，并有針對(duì)性的邊看視頻邊高職學(xué)生注意點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就能夠明白在向別人介紹自己的時(shí)候，應(yīng)該要本著大方自然的態(tài)度，做到禮貌用語，同時(shí)，自己說話的語氣要和藹，說話的聲音要向量，自己要面對(duì)著全班同學(xué)。當(dāng)然，在聽的過程中，學(xué)生必須要認(rèn)真，在聽的過程中，明白什么該先說，什么應(yīng)該后說。這樣一來，學(xué)生就能夠比較順利的把自我介紹完成。

從這一點(diǎn)上面來看，學(xué)生在模仿教師的這一過程中，是伴隨著自己的思維活動(dòng)來進(jìn)行的，是在觀察中，通過思維活動(dòng)，來學(xué)習(xí)的。所以，教師在訓(xùn)練的過程當(dāng)中，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生嘗試著說，先讓學(xué)生和同桌進(jìn)行交流，之后再讓學(xué)生和全班同學(xué)進(jìn)行交流。通過這樣循序漸進(jìn)的工程，來讓學(xué)生能夠充滿自信的投入到集體的交流當(dāng)中，讓學(xué)生善于并且敢于把自己的看法表達(dá)出來，從而促使學(xué)生口語能力的有效提升。

 總之，教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂上面，應(yīng)該結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，來把口語交流從課堂延伸至課外，通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過親身示范的方式，通過看想說有機(jī)結(jié)合的方式，通過演練說有機(jī)結(jié)合的方式，來讓學(xué)生在實(shí)踐中，得到不斷地口語交流鍛煉，從而讓學(xué)生能夠在自己的生活中，也能夠積極主動(dòng)地和別人進(jìn)行口語交流。

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