中職舞蹈教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)力培養(yǎng)的困境與突破

摘要：中職舞蹈教學(xué)作為職業(yè)教育的重要組成部分，不僅承擔(dān)著傳授舞蹈技能的任務(wù)，更肩負(fù)著學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力培養(yǎng)的重要職責(zé)。隨著現(xiàn)代舞蹈藝術(shù)的多元發(fā)展和職業(yè)環(huán)境的不斷變化，中職舞蹈教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)力的培養(yǎng)存在諸多困境，嚴(yán)重制約了舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，文章深入剖析中職舞蹈教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，并結(jié)合舞蹈藝術(shù)特點(diǎn)和中職舞蹈課程的實(shí)際需求，從教學(xué)理念更新、課程內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)拓展等多維度，探索中職舞蹈教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)力培養(yǎng)困境突破的有效路徑，以期實(shí)現(xiàn)中職舞蹈教育從“形似”到“神韻”的跨越，為培養(yǎng)高素質(zhì)、有內(nèi)涵的舞蹈藝術(shù)人才提供理論支持與實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：中職院校；舞蹈教學(xué)；學(xué)生表現(xiàn)力；困境突破

舞蹈作為“無(wú)聲的詩(shī)歌，流動(dòng)的畫卷”，主要以身體為媒介，通過(guò)動(dòng)作、姿態(tài)、表情等非語(yǔ)言符號(hào)，傳達(dá)思想、情感和審美觀念。在舞蹈藝術(shù)中，表現(xiàn)力是其生命之所在，是舞者能否準(zhǔn)確詮釋作品主題、引發(fā)觀眾共鳴的核心要素。正如美國(guó)著名舞蹈教育家瑪莎·格雷厄姆所言：“技巧只是表達(dá)的工具，而表現(xiàn)力才是舞蹈的靈魂?！蓖瑯?，對(duì)于中職舞蹈教學(xué)而言，舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)是衡量其舞蹈水平和藝術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。然而，當(dāng)前中職舞蹈教學(xué)在表現(xiàn)力培養(yǎng)方面仍存在重技輕藝、情感投入不足、創(chuàng)新意識(shí)匱乏等諸多困境，導(dǎo)致學(xué)生在舞臺(tái)上難以將舞蹈作品的內(nèi)在意蘊(yùn)淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，提升學(xué)生的舞臺(tái)感染力和藝術(shù)創(chuàng)造力，成為中職舞蹈教育工作者亟待解決的重要課題。

1.中職舞蹈教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)力的內(nèi)涵與價(jià)值

1.1中職舞蹈教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)力的內(nèi)涵

舞蹈表現(xiàn)力是一個(gè)多層次、多維度的概念，是指舞者在舞蹈表演中，對(duì)舞蹈作品的理解、情感的傳遞、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用和舞臺(tái)呈現(xiàn)的綜合能力，是將舞蹈作品的內(nèi)在意蘊(yùn)與外在形式完美統(tǒng)一的能力。它融合了舞者的身體語(yǔ)言、情感傳達(dá)與技藝展現(xiàn)，其核心在于感染力，是觸動(dòng)觀眾心靈、引發(fā)共鳴的關(guān)鍵。具體而言，舞蹈表現(xiàn)力主要包括情感表現(xiàn)力、肢體表現(xiàn)力、藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力、舞臺(tái)掌控力等方面，其中情感表現(xiàn)力，要求學(xué)生能夠深入理解舞蹈作品所蘊(yùn)含的情感，并通過(guò)肢體動(dòng)作、表情、眼神等將其生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，使觀眾產(chǎn)生情感共鳴；肢體表現(xiàn)力，要求學(xué)生具備扎實(shí)的舞蹈基本功，能夠靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用身體各部位完成各種舞蹈動(dòng)作，通過(guò)肢體的張力、柔韌性和協(xié)調(diào)性來(lái)展現(xiàn)舞蹈的美感和力量；藝術(shù)想象力與創(chuàng)造力，要求學(xué)生能夠在理解舞蹈作品的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的藝術(shù)想象力，對(duì)舞蹈動(dòng)作、情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新和改編，賦予舞蹈作品新的內(nèi)涵和生命力；舞臺(tái)掌控力，是學(xué)生在舞臺(tái)上能夠保持良好的心理素質(zhì)，從容應(yīng)對(duì)各種突發(fā)情況，合理運(yùn)用舞臺(tái)空間，與其他舞者進(jìn)行默契配合，營(yíng)造出良好的舞臺(tái)氛圍。

1.2中職舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力的價(jià)值

表現(xiàn)力作為舞蹈的核心要素，不僅直接影響舞蹈作品的呈現(xiàn)效果，更是學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。因此，在中職舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力，不僅能夠提升學(xué)生的舞蹈技藝，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)新思維，而且能夠推動(dòng)舞蹈藝術(shù)的傳承和創(chuàng)新發(fā)展，促進(jìn)中職舞蹈教育改革，具體表現(xiàn)如下：

從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)層面來(lái)看，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的舞蹈技能，還能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的全面提升。

從舞蹈教育層面來(lái)看，有助于推動(dòng)中職舞蹈教學(xué)的改革與發(fā)展。當(dāng)前中職舞蹈教學(xué)存在著過(guò)于注重技能訓(xùn)練、忽視表現(xiàn)力培養(yǎng)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力能夠促使教師更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和藝術(shù)素養(yǎng)的提升，推動(dòng)中職舞蹈教學(xué)從傳統(tǒng)的技能型教學(xué)向綜合型藝術(shù)教育轉(zhuǎn)型，提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和效果。

在藝術(shù)傳承與創(chuàng)新方面，有助于促進(jìn)舞蹈藝術(shù)的傳承與創(chuàng)新。舞蹈是文化的重要載體，不同民族、不同地域的舞蹈都蘊(yùn)含著獨(dú)特的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力，能夠讓他們更好地理解、傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)，為舞蹈藝術(shù)的發(fā)展注入新的活力，推動(dòng)舞蹈藝術(shù)的繁榮與發(fā)展。

2.中職舞蹈教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)力培養(yǎng)的困境透視

2.1重技輕藝的教學(xué)理念桎梏

舞蹈教學(xué)受到中職人才培養(yǎng)“技能為先”觀念的影響，普遍存在“重技術(shù)、輕藝術(shù)，重模仿、輕創(chuàng)造”的傾向，導(dǎo)致教師將舞蹈基本功的訓(xùn)練和動(dòng)作技巧的掌握作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生表演意識(shí)、情感表現(xiàn)、藝術(shù)修養(yǎng)和表現(xiàn)力的培養(yǎng)，這明顯偏離了舞蹈藝術(shù)本質(zhì)。例如，在民族舞教學(xué)中，教師往往只注重教授舞蹈動(dòng)作的技巧和形式，而不深入講解該民族的文化背景和情感內(nèi)涵，學(xué)生只是機(jī)械地模仿動(dòng)作，難以理解并表達(dá)出舞蹈的深層情感和文化意蘊(yùn)，導(dǎo)致舞蹈表演缺乏靈魂和感染力。

2.2情感體驗(yàn)與人文素養(yǎng)缺失

舞蹈藝術(shù)是情感的藝術(shù)，其魅力在于通過(guò)肢體語(yǔ)言傳達(dá)細(xì)膩而豐富的情感。然而，中職學(xué)生的人生閱歷尚淺、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，難以深入理解和表達(dá)舞蹈中的情感內(nèi)涵，導(dǎo)致在舞蹈表演中情感傳達(dá)蒼白無(wú)力。同時(shí)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的文學(xué)、歷史、音樂(lè)、美術(shù)等方面的知識(shí)儲(chǔ)備，難以理解舞蹈藝術(shù)中所蘊(yùn)含著的豐富的文化背景、歷史故事和哲學(xué)思想，因此在舞蹈表演中無(wú)法將自身的情感和認(rèn)知轉(zhuǎn)化為舞臺(tái)上的生動(dòng)表達(dá)，影響了表現(xiàn)力的全面提升。

2.3創(chuàng)新意識(shí)與個(gè)性表達(dá)不足

舞蹈藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)新，而表現(xiàn)力是創(chuàng)新精神在舞臺(tái)上的具象體現(xiàn)。然而，在中職舞蹈教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于按照既定的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更多是模仿和重復(fù)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)造的空間，極大限制了學(xué)生對(duì)舞蹈動(dòng)作的自由發(fā)揮和情感的個(gè)性化表達(dá)。僵化的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使得他們的舞蹈表演千篇一律，缺乏獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格和藝術(shù)魅力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將難以形成獨(dú)立的藝術(shù)人格，更無(wú)法在激烈的藝術(shù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。

2.4師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)薄弱

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響著學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)效果。目前，部分中職舞蹈教師并非舞蹈專業(yè)出身，缺乏系統(tǒng)的舞蹈理論知識(shí)和豐富的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其自身藝術(shù)表現(xiàn)力、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面仍存在提升空間，難以有效引導(dǎo)學(xué)生深入理解和表達(dá)舞蹈藝術(shù)的精髓，導(dǎo)致學(xué)生在表現(xiàn)力上難以突破瓶頸，制約了舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，教師缺乏對(duì)新興舞蹈形式和教學(xué)理念的更新，且運(yùn)用多元化教學(xué)手段方面經(jīng)驗(yàn)不足，難以激發(fā)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力，進(jìn)一步加劇了舞蹈表現(xiàn)力培養(yǎng)的困境。

2.5實(shí)踐平臺(tái)與舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)匱乏

藝術(shù)源于生活而高于生活，舞蹈表現(xiàn)力需要在生活實(shí)踐中磨礪，才能更好地在舞臺(tái)上綻放光彩。然而，許多中職學(xué)校的舞蹈教學(xué)仍以課堂訓(xùn)練為主，缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于真實(shí)的舞臺(tái)表演中。實(shí)踐平臺(tái)和舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致其舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)不足、臨場(chǎng)應(yīng)變能力較弱、心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定，難以展現(xiàn)出應(yīng)有的藝術(shù)感染力，影響了整體舞蹈表演效果。此外，校企合作的不足也限制了學(xué)生參與商業(yè)演出、藝術(shù)節(jié)或文化交流活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得他們的表演與實(shí)際市場(chǎng)需求存在脫節(jié)，無(wú)法在真實(shí)場(chǎng)景中檢驗(yàn)和提升自己的表現(xiàn)力。

3.中職舞蹈教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)力培養(yǎng)困境的突破路徑

面對(duì)上述困境，中職舞蹈教學(xué)必須積極探索突破路徑，需要從以下多個(gè)維度入手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的全面提升，真正做到“凝形鑄魂”。

3.1更新教學(xué)理念，回歸藝術(shù)本質(zhì)

中職舞蹈教學(xué)要徹底扭轉(zhuǎn)“重技輕藝”的觀念，梳理樹(shù)立“表現(xiàn)為本”的教學(xué)觀，將舞蹈表現(xiàn)力培養(yǎng)作為中職舞蹈教學(xué)的核心目標(biāo)貫穿始終，注重學(xué)生情感表達(dá)和個(gè)性化風(fēng)格的塑造，鼓勵(lì)他們?cè)谖璧钢腥谌胱晕依斫夂蛣?chuàng)意，激發(fā)內(nèi)在的藝術(shù)潛能。例如，在制定教學(xué)大綱、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將表現(xiàn)力培養(yǎng)作為重要的考量因素；在舞蹈課程教學(xué)及舞蹈作品的編排中，注重引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘舞蹈背后的情感和文化內(nèi)涵。通過(guò)情景模擬、角色扮演等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)舞蹈作品的理解和共鳴，從而提升表現(xiàn)力；將審美教育融入日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同風(fēng)格、不同流派的舞蹈作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)鑒賞能力；將學(xué)生的情感投入、作品理解、舞臺(tái)感染力等表現(xiàn)力要素納入課程評(píng)價(jià)體系，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生更加注重自身表現(xiàn)力的提升。

3.2深化情感認(rèn)知，激發(fā)內(nèi)心共鳴

情感是舞蹈的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)力是提升其整體表現(xiàn)力的關(guān)鍵。針對(duì)中職學(xué)生生活經(jīng)歷相對(duì)單一、情感體驗(yàn)不足的問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、情感引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生深入理解和感受舞蹈作品的情感內(nèi)涵，激發(fā)他們的內(nèi)心共鳴。例如，在舞蹈教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅教授舞蹈動(dòng)作，更要深入講解舞蹈作品的創(chuàng)作背景、文化寓意、人物關(guān)系、情感主線，使學(xué)生能夠在舞蹈中融入真情實(shí)感，通過(guò)情感共鳴增強(qiáng)表現(xiàn)力。此外，強(qiáng)化情感體驗(yàn)與共情訓(xùn)練也是提升表現(xiàn)力的有效途徑。教師可以組織學(xué)生觀看電影、閱讀文學(xué)作品等，引導(dǎo)他們從中汲取情感養(yǎng)分，豐富內(nèi)心世界；也可通過(guò)設(shè)置情境式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，體驗(yàn)作品中的情感。例如，在演繹《梁祝》時(shí)，讓學(xué)生扮演梁山伯與祝英臺(tái)，并將音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)情感與舞蹈動(dòng)作進(jìn)行完美融合，加深學(xué)生對(duì)于愛(ài)恨情仇的理解和表達(dá)，從而在舞臺(tái)上呈現(xiàn)出更加動(dòng)人的情感張力。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法，點(diǎn)燃創(chuàng)造火花

創(chuàng)新教學(xué)方法是突破表現(xiàn)力培養(yǎng)困境的重要途徑。一方面開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)與啟發(fā)式教學(xué)。在舞蹈課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的舞蹈情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)其創(chuàng)造靈感。例如，在教授《天鵝湖》時(shí)，可以充分利用多媒體技術(shù)，播放真實(shí)天鵝的視頻，讓學(xué)生觀察其姿態(tài)、眼神，從而更好地理解和模仿天鵝的形象，并將其轉(zhuǎn)化為舞蹈動(dòng)作。另一方面開(kāi)展小組合作與交流學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作，通過(guò)互相欣賞、互相評(píng)價(jià)、互相啟發(fā)，來(lái)拓展思維空間，共同提升舞蹈表現(xiàn)力。此外，引入即興創(chuàng)作與編創(chuàng)實(shí)踐。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，設(shè)計(jì)即興舞蹈創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在自由發(fā)揮中探索身體語(yǔ)言，培養(yǎng)身體的即時(shí)反應(yīng)和情感的瞬間表達(dá)力。例如，讓學(xué)生根據(jù)一段音樂(lè)即興編創(chuàng)舞蹈，感受音樂(lè)節(jié)奏與情感的交織，激發(fā)他們內(nèi)心的情感波動(dòng)，深化對(duì)舞蹈藝術(shù)的理解，使其在舞臺(tái)上呈現(xiàn)出更加生動(dòng)、真實(shí)的情感表達(dá)。

3.4提升師資素養(yǎng)，引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

教師是學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力培養(yǎng)的關(guān)鍵引領(lǐng)者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接決定著教學(xué)效果。教師自身舞蹈素養(yǎng)和表現(xiàn)力的提升，一方面需要通過(guò)參加專業(yè)培訓(xùn)、觀看高水平演出、進(jìn)行自我反思與實(shí)踐，掌握最新的舞蹈理論和教學(xué)方法，了解國(guó)內(nèi)外舞蹈教育的最新動(dòng)態(tài)，提高自身的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)、舞蹈表現(xiàn)力、教學(xué)能力和教育水平，為學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面注重跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)加強(qiáng)心理學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、歷史等相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，以豐富自身的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)，從而在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和表達(dá)舞蹈的情感內(nèi)涵。此外，加強(qiáng)教學(xué)研究與交流。建立教師之間和校際間的交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師積極參與各類教學(xué)研討會(huì)、舞蹈交流活動(dòng)和學(xué)術(shù)論壇，借鑒先進(jìn)理念，拓寬教學(xué)視野，共同探討舞蹈表現(xiàn)力培養(yǎng)的有效策略，形成教學(xué)合力，為學(xué)生提供更全面、更專業(yè)的指導(dǎo)，助力他們?cè)谖璧杆囆g(shù)的道路上不斷成長(zhǎng)。

3.5拓寬實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)演學(xué)共進(jìn)

實(shí)踐是學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力提升的重要途徑，也是檢驗(yàn)教學(xué)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此學(xué)校應(yīng)積極為學(xué)生搭建多元化的實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“演學(xué)共進(jìn)”。一方面組織校內(nèi)外的舞蹈演出、舞蹈比賽專業(yè)技能展示、課程成果匯報(bào)等活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的舞蹈創(chuàng)作和表演機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的舞臺(tái)環(huán)境和舞蹈編創(chuàng)實(shí)踐中鍛煉表演技巧，提升舞蹈表現(xiàn)力。另一方面積極與文藝團(tuán)體、演出公司、旅游景區(qū)等建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)和參與實(shí)際演出的機(jī)會(huì)，并將真實(shí)的舞蹈編創(chuàng)和演繹活動(dòng)引入課堂，讓學(xué)生在職業(yè)環(huán)境中感受舞蹈藝術(shù)的魅力，提高職業(yè)素養(yǎng)和舞蹈表現(xiàn)力。例如，讓學(xué)生參與“夢(mèng)回大唐”系列演出、“印象·劉三姐”等具有地域文化特色的舞蹈表演，使其在實(shí)踐中深刻體會(huì)市場(chǎng)對(duì)高質(zhì)量舞蹈表演人才的需求，以及舞蹈藝術(shù)在傳承文化中的獨(dú)特作用，從而更加自覺(jué)地提升自身表現(xiàn)力。

4.結(jié)語(yǔ)

中職舞蹈教學(xué)中表現(xiàn)力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需突破傳統(tǒng)技能導(dǎo)向的桎梏，從文化、情感、教師、實(shí)踐等多維度重構(gòu)教學(xué)體系，才能有效突破當(dāng)前中職舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生舞蹈表現(xiàn)力的困境，提升學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力與藝術(shù)修養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有扎實(shí)舞蹈技能與優(yōu)秀舞蹈表現(xiàn)力的高素質(zhì)舞蹈人才，促進(jìn)中職舞蹈教育的持續(xù)健康發(fā)展。

文章來(lái)源：《尚舞》http://m.00559.cn/w/wy/26862.html