分層教學(xué)中的問題及解決辦法

1.分級(jí)教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理
動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)。高職高專院校學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)多，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)分層的沖擊如何消除、哪些班級(jí)合在一起進(jìn)行分級(jí)，分班后的學(xué)生考勤以及學(xué)籍管理等存在相當(dāng)?shù)碾y度；學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，需要走班學(xué)習(xí)，任課教師要面對(duì)來自不同班級(jí)的學(xué)生，管理有一定難度，學(xué)生也將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，信息溝通效率要提高，這就要求管理者、任課教師要研究新問題，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)改進(jìn)。
2.分級(jí)教學(xué)B層級(jí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和任課教師的負(fù)擔(dān)
分級(jí)對(duì)B層次學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)任課教師來說是“沒有成就感”。因?yàn)榻藼級(jí)的老師天天面對(duì)的學(xué)生都是英語基礎(chǔ)差或沒有語言天賦，老師付出很多的勞動(dòng)，未必能有所收獲，可見，做好學(xué)生及老師的心理工作尤為重要，在分級(jí)教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生和老師，做好頂住壓力的思想準(zhǔn)備，分級(jí)應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。
3.分級(jí)教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求
在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式上如何體現(xiàn)AB兩個(gè)不同層次，對(duì)于英語教師來說仍然是需要探討的地方。如何精心地設(shè)計(jì)每節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)，如何針對(duì)不同層次，選擇恰當(dāng)?shù)暮褪侄危浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步等，都是需要英語老師仔細(xì)琢磨和精心設(shè)計(jì)的。
4.分級(jí)教學(xué)給重修增加了難度
實(shí)施多層級(jí)多目標(biāo)分層教學(xué)后，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容存在一學(xué)期的時(shí)間差，所使用的教材和教學(xué)進(jìn)度又不一致，這給教師的教學(xué)組織帶來了一定難度，層級(jí)間流動(dòng)對(duì)降級(jí)的學(xué)生，在重修成績處理上也存在困難。