關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)和諧師生感情

中學(xué)數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)用，因此學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣。由于師生感情交流少，特別是學(xué)的用的都是些沒(méi)生命的數(shù)學(xué)符號(hào)，教師很容易在學(xué)生中形成固板、嚴(yán)厲的印象，如果學(xué)生感覺(jué)老師很可怕，就很難喜歡他上的課，課堂注意力就不會(huì)集中。在這個(gè)方面我是這樣處理的：因?yàn)槲沂前嘀魅危云綍r(shí)我經(jīng)常找學(xué)生談心，一學(xué)期下來(lái)，平均每生談話不低于五到六次，這樣能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到真正從日常生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，做好他們的思想工作，對(duì)特殊學(xué)生則采用單獨(dú)談話，逐步讓學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生一種親和力，這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)橄矚g教師進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)這門課程。特別是在初中低年級(jí)，由于一些學(xué)生沒(méi)有很好的完成從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)變，常常會(huì)產(chǎn)生一些后進(jìn)生，對(duì)他們的態(tài)度，教師尤其不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，而應(yīng)該循循善誘，特別注意愛(ài)護(hù)他們的自尊心。要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，特別是那些基礎(chǔ)較差成績(jī)落后的學(xué)生，只要有進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣才能使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛(ài)上數(shù)學(xué)課。對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂上注意力自然就集中了。
一、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行直觀教學(xué)
中學(xué)生對(duì)看到的東西總比較感興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這種心理，利用教具的直觀效應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此在課堂教學(xué)中，采用直觀教具、多媒體課件等生動(dòng)形象的教學(xué)手段，能使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也能印象深刻，永久不忘。例如，在講解平面內(nèi)三條不在同一直線上的直線相交，最多有幾個(gè)交點(diǎn)時(shí)，我采用的方法是轉(zhuǎn)化為三個(gè)同學(xué)互相握手，每?jī)扇宋找淮危瑔?wèn)總共要握幾次手？請(qǐng)大家三個(gè)人一組通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)探求結(jié)果，然后再通過(guò)演示四個(gè)人的情況，五個(gè)人的情況，類比的給出當(dāng)n個(gè)人握手時(shí)的情況，從而通過(guò)操作再加上教師講解使學(xué)生很容易接受所得的結(jié)論。
二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性
學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)感到奇妙不已，具有吸引力，從而主動(dòng)愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中可以誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)參與的積極性。如學(xué)習(xí)“可能事件”時(shí)，讓學(xué)生“擲骰子”、“拋硬幣”，在一次、二次……多次的游戲中尋求規(guī)律，探求新知。教學(xué)中通過(guò)趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。如學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，講述一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王很喜歡，為了對(duì)大臣表示感激，國(guó)王答應(yīng)滿足大臣所提出的一個(gè)要求。大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒，……一直到64格?！眹?guó)王哈哈大笑，“你真傻，就只要這么一些米?！边@時(shí)候，大臣說(shuō)：“我就怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多的米呢？”同學(xué)們，你們認(rèn)為國(guó)王有這么多的米嗎？這個(gè)故事引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
三、適時(shí)提問(wèn)可以提高學(xué)生聽課的注意力
我們正在教室里專心聽講，突然教室外傳來(lái)悅耳的歌聲，這時(shí)我們會(huì)不由自主地看去，并很自然地注意到外面發(fā)生的事和物，而且注意的產(chǎn)生和維持不需要意志的努力。如果課堂出現(xiàn)這種情況，我們老師可采取提問(wèn)的方式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，并且還可以以剛出現(xiàn)的現(xiàn)象為教學(xué)內(nèi)容，就地取材。例如，我們正在學(xué)、講拋物線的時(shí)候，正巧一個(gè)家長(zhǎng)送來(lái)鑰匙，拋給學(xué)生。此時(shí)學(xué)生無(wú)意識(shí)地注意到教室外，分散了學(xué)習(xí)的注意力。如果此時(shí)提一個(gè)“該學(xué)生為什么能夠接住家長(zhǎng)拋給他的鑰匙”的問(wèn)題，不僅消除了無(wú)意注意的消極影響，反而維持了學(xué)生聽課的有意注意的積極因素，至少我們通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。另外如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫，教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。例如，我們?cè)谕ㄟ^(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)了單項(xiàng)式和多項(xiàng)式的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)整式，在復(fù)習(xí)了正比例函數(shù)及一次函數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例函數(shù)，進(jìn)而學(xué)習(xí)二次函數(shù)，在復(fù)習(xí)了全等三角形的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)相似三角形，在學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的收集和整理的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，在每堂課開始時(shí)，我們通常利用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法，便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，便于將新舊知識(shí)邏輯地聯(lián)系起來(lái)，便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。
當(dāng)然，以上幾個(gè)方面是相互聯(lián)系，相互滲透的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要認(rèn)真分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，機(jī)智靈活地調(diào)控學(xué)生注意力，從而取得完美的課堂教學(xué)效果。