中、美、日三國學(xué)校—社區(qū)”環(huán)境教育模式之比較與思考-教育論文

全球環(huán)境問題的迅速惡化，使人們開始認(rèn)識到，為了人類的生存和發(fā)展，必須提髙公眾的環(huán)境保護(hù)意識和能力，而開展環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。從上世紀(jì)50年代開始，人們就開始關(guān)注和研究學(xué)校的環(huán)境教育，而環(huán)境教育模式則是國內(nèi)外專家學(xué)者研究的熱點(diǎn)。了解國外“學(xué)校土區(qū)”環(huán)境教育模式的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于完善我國學(xué)校―土區(qū)”環(huán)境教育模式具有重要的借鑒意義。
一、學(xué)校―社土區(qū)“環(huán)境教育模式的界定
學(xué)校土區(qū)”環(huán)境教育是指將學(xué)校與社區(qū)相結(jié)合進(jìn)行環(huán)境教育，也可以說，是以學(xué)校為先導(dǎo)的社區(qū)環(huán)境教育，即以學(xué)校為依托率先開展環(huán)境教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)向社區(qū)滲透和輻射。學(xué)校土區(qū)”環(huán)境教育是實(shí)施環(huán)境教育的一種方法。學(xué)生通過積極參加到有組織的活動中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，提髙環(huán)境意識和養(yǎng)成環(huán)境行為；通過這種在社區(qū)內(nèi)組織的活動，促進(jìn)社區(qū)環(huán)境的改善和發(fā)展；在學(xué)校和社區(qū)的相互配合下，通過社區(qū)居民的積極參與，幫助培養(yǎng)社區(qū)居民的環(huán)境責(zé)任感，促進(jìn)社區(qū)居民的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展意識的提髙和環(huán)境行為的養(yǎng)成。
二、中、美、日三國學(xué)?！羺^(qū)“環(huán)境教育模式的比較
1.關(guān)于開展環(huán)境教育的文件及立法情況
美國政府于1970年10月正式通過了世界上第一部琳境教育法》，以法律的手段促進(jìn)并保障各級各類教育中環(huán)境教育的課程發(fā)展與實(shí)施。除此之外，美國還制定了一系列的環(huán)境教育法規(guī)和發(fā)展計劃，包括《國家環(huán)境教育法》、《國家環(huán)境教育發(fā)展計劃》、環(huán)境教育和培訓(xùn)計劃籌。美國完善的環(huán)境教育法律和詳細(xì)的環(huán)境教育計劃是美國中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施和發(fā)展必不可少的條件。
日本政府于2003年7月18日制定并頒布了功曾進(jìn)環(huán)保
熱情及推進(jìn)環(huán)境教育法。為了推進(jìn)學(xué)校的環(huán)境教育，日本文部省于1991年、1992年和1995年陸續(xù)編輯出版了教師用的壞境教育指導(dǎo)資料，提出學(xué)校教育中環(huán)境教育的指導(dǎo)方針和具體內(nèi)容等，這標(biāo)志著日本中小學(xué)環(huán)境教育進(jìn)入了全面推進(jìn)的新時期。
我國2003年教育部正式印發(fā)《中小學(xué)環(huán)境教育專題大綱評卩沖小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南。4旨南對我國中小學(xué)環(huán)境教育的性質(zhì)、任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、評價等都作了具體而明確的規(guī)定和說明，從而使環(huán)境教育成為我國中小學(xué)課程中不可或缺的組成部分。2環(huán)境教育課程設(shè)置
美國中小學(xué)環(huán)境教育課程發(fā)展的最大特點(diǎn)就是因地制宜，靈活多樣。在美國，有兩種被廣泛采納的較為典型的環(huán)境教育課程設(shè)置方式，即滲透課程和跨學(xué)科課程。各學(xué)校根據(jù)實(shí)際還適當(dāng)運(yùn)用一些其他課程模式，實(shí)現(xiàn)了幾種課程模式的取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)。
日本主要利用滲透的課程模式進(jìn)行環(huán)境教育。在中小學(xué)，環(huán)境教育是通過各學(xué)科〔社會科、理科、地理歷史科、公民科、家庭科、體育保健科、音樂科、美術(shù)科等〗貫徹實(shí)施的。髙中階段的環(huán)境教育除采取各學(xué)科滲透教學(xué)外，還單獨(dú)設(shè)立了豐富的環(huán)境教育課程供學(xué)生選修。
我國中小學(xué)環(huán)境教育課程設(shè)計主要采用的方法有兩種，即滲透式教學(xué)以及單獨(dú)設(shè)課。小學(xué)的環(huán)境教育內(nèi)容主要是通過小學(xué)科學(xué)、社會和思想品德等課程進(jìn)行的，中學(xué)階段的環(huán)境教育內(nèi)容主要是通過科學(xué)、生物、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科進(jìn)行課堂滲透教育的。其次，從我國中小學(xué)環(huán)境教育的實(shí)施狀況來看，往往是滲”而不透“。大多數(shù)教師沒有接受過有關(guān)結(jié)合學(xué)科知識對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的培訓(xùn)。另一方面，由于各科教師的主要工作是本學(xué)科的日常教學(xué)，較大的工作量使他們難以有更多的時間和精力去進(jìn)行環(huán)境教育的教學(xué)研究工作。
3教學(xué)途徑與方式
美國中小學(xué)環(huán)境教育活動常常到農(nóng)場、農(nóng)村、公園或森林里開展。注重類似環(huán)?？疾?、調(diào)查、環(huán)保夏令營等主動型”的活動教學(xué)，讓學(xué)生在活動環(huán)境中與實(shí)際的活動客體相接觸，讓學(xué)生親身去經(jīng)歷實(shí)際的環(huán)境問題。注重學(xué)生的知識、態(tài)度、技能、意識、行為五方面全面的發(fā)展。
日本環(huán)境教育的一大特點(diǎn)就是采取走出課堂、進(jìn)入生活的形式。各個學(xué)校將校內(nèi)活動延伸到家庭、社區(qū)，形成了校內(nèi)外、科目間連貫性的和課時分配持續(xù)性的環(huán)境教育活動體系。在注重學(xué)校、企業(yè)環(huán)境教育的同時，日本還通過多領(lǐng)域、多渠道、多層次地開展社會環(huán)境教育，以提髙其他年齡段國民的環(huán)境素質(zhì)⑺。
在我國，學(xué)校主要通過課外活動來普及環(huán)境知識，開展較多的是環(huán)境科技小組活動、紅領(lǐng)巾環(huán)境保護(hù)隊(duì)以及科普活動等。在實(shí)踐中逐步探索出了課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合、校內(nèi)教育與校外教育相結(jié)合、知識普及與能力提髙相結(jié)合”的環(huán)境教育方式。雖然各學(xué)校已經(jīng)有一些環(huán)境體驗(yàn)活動，但常常采用的是環(huán)保講座、環(huán)保宣傳、環(huán)保競賽等被動型活動”，環(huán)?？疾臁⒄{(diào)查、動手實(shí)踐等主動型活動”開展得并不充分，教學(xué)只側(cè)重學(xué)生獲得關(guān)于環(huán)境的知識，不能照顧到學(xué)生的知識、態(tài)度、技能、意識、行為五方面的發(fā)展。4對學(xué)生的評價
美國在評價體系方面突出的特點(diǎn)是學(xué)生在結(jié)果評價的過程中是活動的主體，教師只是起輔助作用。學(xué)生不僅要靠自己來完成活動，而且還要參與到評價自己的成績的活動中去。
日本文部省結(jié)合評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提出了環(huán)境教育的八項(xiàng)具體目標(biāo)，作為環(huán)境教育評價的依據(jù)。這八項(xiàng)具體的目標(biāo)分別是關(guān)心環(huán)境、參與意識、積極態(tài)度、思考力與判斷力、技能、表達(dá)力、認(rèn)識力和應(yīng)用。
在我國，由于大多數(shù)學(xué)校的環(huán)境教育是分散在各學(xué)科之中進(jìn)行的，因此，沒有專門的考試和測驗(yàn)，而是將環(huán)境知識的成分包含在學(xué)科課程的考試內(nèi)容中。那些單獨(dú)開設(shè)環(huán)境教育課程的學(xué)校，通常以講座、選修課的形式進(jìn)行，期末大多數(shù)進(jìn)行考查或考核，一般做法是學(xué)科考查或觀察學(xué)生參加環(huán)?；顒拥谋憩F(xiàn)，并同日常的環(huán)境衛(wèi)生檢查相結(jié)合。5各國學(xué)校土區(qū)”環(huán)境教育項(xiàng)目開展情況在美國，最具特色的是綠色學(xué)校計劃和項(xiàng)目學(xué)習(xí)樹。美國的綠色學(xué)校計劃是由能源節(jié)省聯(lián)盟發(fā)起的，它旨在保護(hù)資源，制訂一個具有廣泛影響的全國計劃。綠色學(xué)校的指標(biāo)包括課程的整合、校園場所的加強(qiáng)、社區(qū)本位的教育、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展以及行政支持五大部分。項(xiàng)目學(xué)習(xí)樹是為教師和其他教育學(xué)者教育學(xué)前兒童和中小學(xué)生設(shè)計的一種教育活動。綠化行動”這個社區(qū)行動，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)樹的輔助學(xué)習(xí)部分，有教師、學(xué)生和社區(qū)人們參加。該活動通過學(xué)生的積極參與，將服務(wù)活動與學(xué)術(shù)課程以及社區(qū)需要緊密結(jié)合起來。
日本的綠色學(xué)校的特性之一就是充分利用校內(nèi)校外兩種環(huán)境，把學(xué)生的學(xué)校和居住地當(dāng)成他們接受環(huán)境教育的資源，讓學(xué)生們通過觀察、體驗(yàn)、思考并參加各種校內(nèi)外的活動，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識，形成正確的環(huán)境價值觀，產(chǎn)生環(huán)境保護(hù)的自覺性，提髙環(huán)境保護(hù)的能力。日本建有孩子環(huán)境俱樂部，在活動中孩子們自主地進(jìn)行生物、水質(zhì)等調(diào)查以及廢物回收再利用等環(huán)境行動”。
我國也是通過創(chuàng)建綠色學(xué)校”和開展綠色教育行動，提髙教師和學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)、改善學(xué)校環(huán)境的，通過學(xué)生帶動家庭，通過家庭帶動社區(qū)，通過社區(qū)又帶動公民，使更多的人廣泛地參與保護(hù)環(huán)境的行動，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校、社區(qū)、政府、企事業(yè)單位和民間團(tuán)體在學(xué)校環(huán)境教育和管理上的合作。
三、完善我國學(xué)?！聟^(qū)“環(huán)境教育模式的幾點(diǎn)建議
1.建立完善的法律和管理體系為了保證中小學(xué)的環(huán)境教育能夠真正落實(shí)，教育行政部門應(yīng)頒發(fā)相應(yīng)的條例乃至通過立法加以保障。學(xué)校內(nèi)部應(yīng)制訂出相應(yīng)的計劃、指標(biāo)和實(shí)施方案，成立以校長為組長
的"學(xué)學(xué)校土區(qū)環(huán)境教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，明確校長、中層領(lǐng)導(dǎo)、一般教職工的職責(zé)，做到分工明確，職責(zé)到處、室、組，通過共同參與，推動教育活動的開展。2學(xué)科滲透與專門的課程相結(jié)合在各門學(xué)科中，教師要找出進(jìn)行“學(xué)校―土區(qū)”環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法做好既與教學(xué)目標(biāo)相符合，同時又充分滲透1學(xué)學(xué)校土區(qū)”環(huán)境教育的教學(xué)設(shè)計。加強(qiáng)教學(xué)研究，開設(shè)專門的、系統(tǒng)化的、綜合性的貫穿中小學(xué)各年級的環(huán)境教育必修或選修課，利用主題班會、綜合實(shí)踐活動課程等進(jìn)行環(huán)境教育。
3靈活運(yùn)用多種教學(xué)途徑和方法根據(jù)學(xué)校和社區(qū)的具體情況開展環(huán)境教育，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)生和教師的現(xiàn)實(shí)情況，靈活設(shè)計和選擇多種諸如社區(qū)服務(wù)、實(shí)地考察、模擬游戲、個案研究等教學(xué)途徑與方法?？梢酝ㄟ^學(xué)校和社區(qū)開展對家長的輔導(dǎo)，如通過致家長的一封信、家教輔導(dǎo)報等形式向?qū)W生家長宣傳環(huán)保知識，倡導(dǎo)綠色消費(fèi)，解決家庭教育是最弱的環(huán)節(jié)這一問題，從而起到通過一個學(xué)生、帶動一個家庭、影響整個社區(qū)”的教育作用。
4加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提髙環(huán)境教育水平鑒于現(xiàn)階段我國環(huán)境教育教師資源緊缺的現(xiàn)狀，應(yīng)該開發(fā)多種渠道，針對各地、各學(xué)校的需要進(jìn)行教師培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的有關(guān)環(huán)境的知識，提髙教師開展環(huán)境教學(xué)的技能技巧，使教師在教學(xué)活動中發(fā)揮主導(dǎo)作用。同時也應(yīng)該對環(huán)境教育教師培訓(xùn)的教材進(jìn)行規(guī)劃，對教師資格進(jìn)行審定，使其向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。
5多方參與的學(xué)校土區(qū)”環(huán)境教育評價在評價的目標(biāo)上，應(yīng)最大限度地幫助環(huán)境教育者詳細(xì)地了解如何幫助學(xué)生成為具有環(huán)境素質(zhì)的人。參與評價的主體主要是實(shí)施1學(xué)學(xué)校土區(qū)”環(huán)境教育的教師和學(xué)生，也可以是學(xué)校的教研人員、學(xué)生家長和社區(qū)居民。評價應(yīng)采用多種方式進(jìn)行，注重非正規(guī)的評價工具（如專題討論會、公眾展示、報告、討論辯論等〗的運(yùn)用，注重學(xué)生之間的互相評價和學(xué)生的自我評價相結(jié)合，重視過程性評價。6建立多方合作的校內(nèi)外環(huán)境教育機(jī)制建立多方合作的校內(nèi)外環(huán)境教育機(jī)制，促進(jìn)“學(xué)校土區(qū)”環(huán)境教育的開展。以法律規(guī)定政府部門、學(xué)校及其他組織在環(huán)境教育中應(yīng)該承擔(dān)的角色；當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)與相關(guān)部門協(xié)作，結(jié)合地方特色，創(chuàng)建學(xué)校土區(qū)”環(huán)境教育的實(shí)踐基地；政府應(yīng)積極鼓勵非政府環(huán)境教育組織的參與和支持，為學(xué)校開展環(huán)境教育提供人力、物力、財力和智力上的支援，加強(qiáng)綠色校園的建設(shè)。