淺談高校育人的途徑-教育論文發(fā)表
育人是高校的基本職能,而管理育人作為德育的重要途徑之一目前已經(jīng)受到了相關(guān)人士的廣泛關(guān)注。盡管如此,如何在實踐中充分地發(fā)揮管理的育人職能依然值得我們進和深入的研究與探討。
關(guān)于如何在管理中教育人,我們通常的觀點是將育人融入行政管理、教學(xué)管理和生活管理之中,但是筆者以為這些只不過是育人的不同領(lǐng)域,并非管理育人的具體途徑,育人的具體途徑主要有以下幾類:
1.制度育人——管理育人的主要途徑
不管是何種類型的學(xué)校,管理制度都是學(xué)校必不可少的一個方面,而制度育人也被人們一致奉為是管理育人的不二法門。不管是學(xué)校管理的哪個方面,我們都必須遵守國家的法律法規(guī),只有遵循法律法規(guī)的校紀校規(guī)才能具有真正的約束力和影響力。此外,我們在執(zhí)行規(guī)章制度之前,還應(yīng)該耐心、細致地向?qū)W生宣講,讓學(xué)生充分理解規(guī)章制度的重要性及其內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上形成遵紀守法的良好觀念。當然,我們還應(yīng)該完善獎懲措施,促進學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和優(yōu)秀行為不斷地得以強化,并不斷地扼止學(xué)生的不良行為與不良品質(zhì)。只要我們從制度的制定、宣講到執(zhí)行都做到無縫銜接,就能保證學(xué)生不斷地優(yōu)化自己的行為習(xí)慣,在學(xué)校中形成良好的學(xué)習(xí)和生活秩序,進而形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。
2.環(huán)境育人——打造潛移默化的育人氛圍
環(huán)境對人有著不可忽視的影響。從本質(zhì)上來說,育人就是通過環(huán)境來對人的思想品德產(chǎn)生影響,因此,德育工作者必須對善于對環(huán)境予以利用和改造,必要的時候還要學(xué)會合理地創(chuàng)造環(huán)境。育從環(huán)境不外乎兩大類,一類是物質(zhì)環(huán)境,另一類是精神環(huán)境。學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生、建筑物分布、綠化環(huán)境、景點規(guī)劃、教室布置等等都屬于物質(zhì)環(huán)境,校容校貌的整潔美麗、教室陳設(shè)的清新雅致都會感染學(xué)生,讓學(xué)生養(yǎng)成珍惜他人勞動成果、遵守社會公德和公共秩序的良好習(xí)慣。就目前來說,我們學(xué)校都在校園之中加強校園文化建設(shè),在學(xué)校中增設(shè)校園雕塑、宣傳欄、標語牌等等,讓人直接感受到環(huán)境的物質(zhì)美,但是從本質(zhì)上來說,這些只不過中精神環(huán)境的物化載體而已,真正影響人的還是這些物質(zhì)當中所隱含的學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及社會責(zé)任感、使命感。一旦物質(zhì)的環(huán)境與人的內(nèi)心體驗相互呼應(yīng)起來,就會形成難以抗拒的精神力量。因此,我們在加強學(xué)校管理制度建設(shè),嚴格執(zhí)行管理制度的同時,還要保障學(xué)校環(huán)境建設(shè)與制度建設(shè)的相協(xié)調(diào),以便讓人們在環(huán)境中不自覺地受到影響,充分發(fā)揮出環(huán)境的育人功能。
3.活動育人——德育成果鞏固與強化的必要手段
學(xué)校管理制度、學(xué)校環(huán)境建設(shè)給學(xué)生培養(yǎng)了優(yōu)良的品質(zhì),但是想要使這一成果得以強化和鞏固,還必須舉辦必要的勞動。這些活動既包括建校勞動,也包括社會服務(wù)活動、文體活動。我們在活動當中應(yīng)該堅持公益性和精神感染性兩大宗旨來進行設(shè)計,通過參與活動,讓學(xué)生在德育當中所習(xí)得的良好思想和習(xí)慣與實踐相聯(lián)系起來,并反復(fù)利用這些規(guī)范來處理遇到的各種實際問題,如此以來,德育的成果不斷地得以鞏固和強化,學(xué)生自然而然地就會產(chǎn)生樂于助人、愛校如家、吃苦耐勞、積極進取的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.人格感召——為學(xué)生樹立身邊的榜樣
在對學(xué)生進行德育工作的同時,學(xué)生會在生活之中不自覺地模仿管理者的行為,因此,管理者的形象與人格也是一種不可忽視的影響力, 管理者必須隨時注意自己的言行。管理者的人格具體可以分為兩個層次的內(nèi)容,一是基本層面上,管理者必須時刻注意自己的行為舉止,積極、認真地做好自己的本職工作,在自己的工作崗位上做出應(yīng)有的貢獻;對待學(xué)生方面,要表現(xiàn)得熱情而真摯。二是在較高層次上,管理者應(yīng)該具有較高的質(zhì)量管理意識,通過忘我工作、公正無私的行為影響和帶動周圍的人共同前進。就實際情況來說,我們是很難做到人人都先進的,但是我們可以做到我們所說的基本層面的要求,實現(xiàn)管理者的嚴格自律。
管理者的人格魅力實際上不僅僅表現(xiàn)在管理活動之中,管理者自己的人生奮斗史何嘗不是一部鮮活的教育材料呢?管理者不斷地為自己的人生目標而奮斗,不正向?qū)W生傳達了人們對社會的酷愛、對人生的感情嗎?而這一奮斗過程不也真正體現(xiàn)了管理者自身的治學(xué)態(tài)度與奮斗精神嗎?而這不也正是我們通過無數(shù)言語所無法表達的內(nèi)容嗎?當然,管理者的人生經(jīng)歷也可能對學(xué)生產(chǎn)生消極的影響,這也是我們必須加以注意的。
5.行為干預(yù)——消除學(xué)生個別不良行為的利器
高校管理者所面對的是整個學(xué)校的學(xué)生,這是一個龐大的群體,這個群體當中有共性的行為,也有個性的行為,因此,我們說的管理育人應(yīng)該包括一般性的教育和個別性有教育兩個部分,我們必須做到這兩個部分相互兼顧,不可偏廢。一般性的教育是具有系統(tǒng)性的教育,可能做起來比較容易一些,在此不在多說。個別性教育往往是偶然的、不系統(tǒng)的,這主要是針對學(xué)生所表現(xiàn)出來的個別行為、尤其是消極行為進行干預(yù)。我們在教育管理過程中,一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某種不良的行為表現(xiàn)或行為傾向,就應(yīng)該及時地給予罅,在必要的時候還要對其進行批評和說服教育。適時地干預(yù)學(xué)生的行為可以及時地糾正學(xué)生的錯誤,是具有針對性和實效性的,但是對干預(yù)人也有兩點必須加以注意:一是,教育管理者必須強化全員德育的觀念,將學(xué)生的行為全部納入自己的管轄范圍之內(nèi),切忌借口推脫責(zé)任;二是進行行為干預(yù)之時不可簡單粗躁,力戒急躁行事,應(yīng)該做到耐心細致地對其說服教育。
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