論大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)-教育論文

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，大學(xué)生心理健康及心理危機(jī)干預(yù)問(wèn)題顯得越來(lái)越突出，也日益引起高校和全社會(huì)的關(guān)注。目前，高校大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)體系忽視了對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，這是一個(gè)很大的缺陷。為此，本文將就大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)進(jìn)行討論。大學(xué)生心理危機(jī)及其積極意義。大學(xué)生心理危機(jī)的產(chǎn)生。
弗洛伊德認(rèn)為，人格由本我、自我、超我構(gòu)成。這三種力量不能保持動(dòng)態(tài)的平衡，就將導(dǎo)致心理失常的產(chǎn)生。認(rèn)為，當(dāng)重大問(wèn)題或變化發(fā)生使個(gè)體感到難以解決、難以把握時(shí)，平衡就會(huì)打破，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無(wú)所適從甚至思維和行為的紊亂，進(jìn)入一種失衡狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的心理困擾，這種暫時(shí)性的心理失衡狀態(tài)就是心理危機(jī)。
當(dāng)今，我國(guó)社會(huì)正處在一個(gè)市場(chǎng)化、信息化、國(guó)際化的深刻變革和快速發(fā)展時(shí)期，大學(xué)生也正經(jīng)歷著一場(chǎng)前所未有的挑戰(zhàn)。特別是科技迅猛發(fā)展引起信息傳播手段的變革，人們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)能夠及時(shí)獲取大量豐富信息，其中又難免摻雜些虛假、負(fù)面甚至有害的信息，影響著大學(xué)生是非判斷理想信念、價(jià)值觀念、生活方式等。同時(shí)，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，面臨就業(yè)壓力、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，容易產(chǎn)生心理不適應(yīng)和心理危機(jī)問(wèn)題。心理危機(jī)是大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的動(dòng)力。
心理困惑進(jìn)而引發(fā)心理危機(jī)對(duì)大學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的影響是巨大的，個(gè)別學(xué)生甚至因?yàn)椴荒軘[脫心理危機(jī)最終走上自殺的道路。客觀地分析，心理危機(jī)是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可回避的現(xiàn)實(shí)。心理學(xué)研究表明，心理危機(jī)最初都來(lái)源于恐懼，而恐懼是與生倶來(lái)的?！白猿錾掌?，個(gè)體就開始了一個(gè)在恐懼環(huán)境中成長(zhǎng)的過(guò)程。成長(zhǎng)是痛苦的，成長(zhǎng)意味著必須離開舒適的逃避之所，走出去直面恐懼與真實(shí)挑戰(zhàn)，由此往往使人失去安全感?！睆慕】到嵌瘸霭l(fā)，人不能總是生活在失衡的狀態(tài)中，心理危機(jī)盡管是暫時(shí)的，也必須找到解決的辦法。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，心理健康是衡量其成才的一個(gè)重要方面，必須承受心理危機(jī)的壓力，最終實(shí)現(xiàn)健康人格。
根據(jù)動(dòng)態(tài)平衡理論，事物能夠通過(guò)內(nèi)部調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。就心理危機(jī)而言，每一次心理失衡都可能導(dǎo)致心理危機(jī)，這種危機(jī)會(huì)給人帶來(lái)心理壓力和痛苦，同時(shí)也是促進(jìn)個(gè)體心理成長(zhǎng)的契機(jī)。當(dāng)個(gè)體承受住心理失衡并達(dá)成新的心理平衡時(shí)，對(duì)個(gè)人的健康成長(zhǎng)是非常有幫助的，也有助于解決個(gè)人的心理問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)生的心理健康就是在心理危機(jī)中一次次的自我突破與自我提升實(shí)現(xiàn)的，是一次次超越挫折與失敗達(dá)到自我發(fā)展與成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生心理危機(jī)，以心理危機(jī)為契機(jī)，就可能在心理危機(jī)干預(yù)過(guò)程中順勢(shì)而為實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力是危機(jī)干預(yù)機(jī)制的核心大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力的可塑性。
在大學(xué)生心理危機(jī)處理的實(shí)踐中，我們經(jīng)常面對(duì)類似的案例，但結(jié)果卻大相徑庭，歸根結(jié)底，是大學(xué)生主體的心理承受能力和應(yīng)對(duì)方式存在很大差異。大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇用積極的心態(tài)面對(duì)心理困境，或者在老師和同輩幫助下用行之有效的行動(dòng)去化解心理危機(jī)，最終可以順利渡過(guò)心理危機(jī)并能夠獲得自我發(fā)展。也有少數(shù)大學(xué)生面對(duì)心理危機(jī)時(shí)會(huì)選擇逃避，這種逃避行為進(jìn)而導(dǎo)致心理危機(jī)應(yīng)對(duì)的心態(tài)發(fā)生變化，失去正確的判斷和分析能力，最終導(dǎo)致應(yīng)對(duì)危機(jī)失敗，留下嚴(yán)重的心理陰影甚至?xí)詺ⅰ?br />在大部分現(xiàn)有心理學(xué)研究中，心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力都被作為一項(xiàng)自變量出現(xiàn)。但最新研究認(rèn)為，心理危機(jī)應(yīng)對(duì)方式隨個(gè)體的環(huán)境、教育、經(jīng)歷而發(fā)展變化，可以作為因變量，通過(guò)引導(dǎo)教育加以改變。具體來(lái)說(shuō)，心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力不是個(gè)體單一的某種心理特質(zhì)，而是由應(yīng)對(duì)認(rèn)知、應(yīng)對(duì)情感、應(yīng)對(duì)意志和應(yīng)對(duì)行為四種成分有機(jī)組成的一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，完全可以通過(guò)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練加以培養(yǎng)。大學(xué)生處在青年時(shí)期，其個(gè)體人格和人生觀、價(jià)值觀尚在形成時(shí)期，可塑性強(qiáng)，接受能力好。從心理健康教育角度看，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，來(lái)降低大學(xué)生心理危機(jī)事件發(fā)生的幾率是完全可能的，也是非常必要的。對(duì)現(xiàn)有危機(jī)干預(yù)機(jī)制的反思。
心理危機(jī)的干預(yù)機(jī)制與自我認(rèn)識(shí)有著密切的關(guān)系，如果一個(gè)人能夠建立正確的自我認(rèn)知，很多心理危機(jī)就會(huì)迎刃而解。也就是說(shuō)，在心理危機(jī)的處理過(guò)程中，自我的作用要大于外界的干預(yù)作用，心理平衡失調(diào)之后，歸根到底要依靠自我的調(diào)節(jié)才能擺脫危機(jī)，他者的干預(yù)只能起輔助作用。按照“壓彈理論”，心理健康教育的目標(biāo)是要努力培養(yǎng)“樂(lè)觀進(jìn)取型”的健康人格。
這里實(shí)際上提出了大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的主體性問(wèn)題。目前，大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制是一種“反應(yīng)性危機(jī)干預(yù)”。即當(dāng)大學(xué)生個(gè)體處于心理危機(jī)中時(shí)，高校通過(guò)各種渠道獲取信息后，迅速采取行動(dòng)，啟動(dòng)危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)，對(duì)危機(jī)個(gè)體采取多種方式進(jìn)行幫助，使其盡快恢復(fù)到危機(jī)前的平衡狀態(tài)，這是一種“重治療、重事后干預(yù)”的干預(yù)模式。這種機(jī)制運(yùn)行的后果，一是可能導(dǎo)致干預(yù)效果不佳，即使在短期內(nèi)控制住大學(xué)生個(gè)體的心理危機(jī)狀況，但干預(yù)過(guò)后會(huì)出現(xiàn)“反彈”或“周而復(fù)始”的情況。二是可能導(dǎo)致危機(jī)惡化，導(dǎo)致心理危機(jī)個(gè)體反感干預(yù)或?qū)⑿睦韱?wèn)題激化。
根本上，心理危機(jī)干預(yù)的理想目標(biāo)是增強(qiáng)個(gè)體抵御心理危機(jī)的能力，培養(yǎng)健全的心理機(jī)能，促進(jìn)其成長(zhǎng)和發(fā)展?？紤]到現(xiàn)有大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制的不足，高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)防性心理危機(jī)干預(yù)，重事前預(yù)防、教育與輔導(dǎo)，將干預(yù)對(duì)象擴(kuò)展到全體大學(xué)生，建立預(yù)防性心理危機(jī)干預(yù)與反應(yīng)性危機(jī)干預(yù)相配合的干預(yù)機(jī)制。在新的大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)理念下，將應(yīng)對(duì)、預(yù)防心理危機(jī)與增強(qiáng)心理危機(jī)者應(yīng)對(duì)能力結(jié)合起來(lái)，并且把大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力建設(shè)作為心理危機(jī)干預(yù)的一個(gè)非常重要的方面來(lái)抓。
大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力的養(yǎng)成。
加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。
大學(xué)生之所以產(chǎn)生心理危機(jī)，根源在于他們對(duì)心理危機(jī)的非理性認(rèn)知。因此，要求大學(xué)生理性認(rèn)知心理危機(jī)產(chǎn)生172對(duì)夂丄的必然性和普遍性，積極面對(duì)挫折，要把對(duì)心理危機(jī)不合理、不現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展成更為合理、現(xiàn)實(shí)的想法，并且采取富有建設(shè)性的行為。從心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力角度，要求學(xué)校通過(guò)課堂教學(xué)、座談等多種方式使大學(xué)生對(duì)大學(xué)階段可能遇到的危機(jī)類型有所了解并知曉一般的解決途徑，采取多種形式讓學(xué)生熟悉各種心理危機(jī)的情況以便從容應(yīng)對(duì)。
培養(yǎng)技能。
實(shí)踐表明，大學(xué)生掌握一些放松方法、日常的心理危機(jī)應(yīng)對(duì)技巧和解決問(wèn)題的技術(shù)，學(xué)習(xí)、了解并掌握心理救助的一些策略，完全能夠進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)挫折和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。高校應(yīng)當(dāng)開設(shè)專門課程或?qū)ｎ}講座，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的心理調(diào)節(jié)技巧，不斷提升自己應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的水平。
尋求他助。
助人自助是心理咨詢工作的重要理念。在大學(xué)生心理危機(jī)應(yīng)對(duì)能力培養(yǎng)過(guò)程中，要教育學(xué)生克服羞愧心理，在遇到心理困境而自己難以跨越的時(shí)候，學(xué)會(huì)主動(dòng)求助，及時(shí)向同學(xué)、長(zhǎng)輩、老師或相關(guān)專業(yè)人士尋求幫助，借助他人的力量和有效幫助，最大限度地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，最大限度地改善情緒困擾。高校也應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育公共設(shè)施資源、專業(yè)輔導(dǎo)資源建設(shè)，為學(xué)生提供多種形式的幫助。
應(yīng)對(duì)嘰。