課堂教學(xué)督導(dǎo)的詩(shī)意-當(dāng)代教育科學(xué)

海德格爾曾說(shuō)人是詩(shī)意地棲息于大地之上的，換言之詩(shī)意才是人存在具有意義的標(biāo)識(shí)。如果沒(méi)有了詩(shī)意，人的生命性存在不過(guò)是簡(jiǎn)單且短暫的自然現(xiàn)象?？擅γβ德祬s毫無(wú)詩(shī)意地存在竟是大多數(shù)人的常態(tài)。課堂教學(xué)督導(dǎo)的詩(shī)意，是教育教學(xué)中的教師和學(xué)生詩(shī)意棲居的產(chǎn)物，意味著教學(xué)督導(dǎo)的自然、優(yōu)雅、浪漫，以及督、教、學(xué)共同追尋的理想。

自然，是一切文明發(fā)展的初始源泉，人的行動(dòng)都可以從這個(gè)初始的自然中去尋找依據(jù)。莊子早在《逍遙游》中就闡述了天人本是合一的，由于各種規(guī)章制度、道德規(guī)范使人喪失了自然本性，必須要打碎這些附加于人身的藩籬，將人解放出來(lái)，達(dá)到“萬(wàn)物與我為一”的境界。這種思想折射到教學(xué)督導(dǎo)上，即整個(gè)督導(dǎo)過(guò)程要擺脫技術(shù)主義的束縛，走向詩(shī)意的殿堂。通過(guò)藝術(shù)元素的加入，擺脫對(duì)功利的頂禮膜拜，用一種美學(xué)的鑒賞態(tài)度真實(shí)可信地反應(yīng)教師有效教學(xué)的實(shí)際，并將督導(dǎo)工作變成一種課堂教學(xué)美創(chuàng)造的途徑與手段，最終使得督導(dǎo)與教學(xué)處于一種和諧共生的狀態(tài)，即“有推動(dòng)而無(wú)強(qiáng)制，有督促而無(wú)急躁，有差異而無(wú)沖突，思維與情感綿綿流動(dòng)，教師和學(xué)生相生相容”。[3]

優(yōu)雅，作為教學(xué)過(guò)程的品質(zhì)，是骨子里的文明。但在某些空間里，教學(xué)是粗糙的，督導(dǎo)更是功利與粗俗的。滿課堂的生命，卻缺少活力，以至于人們不得不呼喚著“讓課堂充滿生命的活力”，滿校園的條條框框，卻無(wú)法營(yíng)造出美的氛圍，以至于人們抱怨教育的墮落。赤裸的利益，機(jī)械的應(yīng)試，殘存的分?jǐn)?shù)把原本鮮活的生命變得慘淡無(wú)光。在這些慣習(xí)之中，學(xué)校使出渾身解數(shù)，不斷更新設(shè)備，不斷完善制度，不斷追求高端技術(shù)，只為提高教學(xué)效果與質(zhì)量，可遺憾的是我們的學(xué)生除了分?jǐn)?shù)的變化，內(nèi)心深處仍然是混沌與迷惘，我們的教師除了績(jī)效與榮譽(yù)的變化，對(duì)課堂的審美與精神的探求依然停滯不前。課堂教學(xué)督導(dǎo)的優(yōu)雅在于督導(dǎo)要支持課堂教學(xué)自身的美，在分析階段，以美感作為一種認(rèn)知方式，分析教師有沒(méi)有讓學(xué)生在課堂中獲得滿足與感動(dòng)，分析教師是如何利用教材的情感色彩去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的，在課堂教學(xué)中，教師是否為學(xué)生提供了教學(xué)的美感與愉悅感；在詮釋階段，分析教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美把握，課堂教學(xué)美的范式是否生動(dòng)活潑、輕松愉快、新穎自由，是否使課堂教學(xué)在科學(xué)的基礎(chǔ)上具備了藝術(shù)的特質(zhì)，讓學(xué)生在“趣”中學(xué)，在“情”中悟；在診斷階段，不僅在于鑒定教師課堂教學(xué)中存在多少問(wèn)題，而更多地是引導(dǎo)教師、鼓勵(lì)教師按照美的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)。

浪漫，更多的表現(xiàn)的是一種超越。詩(shī)意的超越性表現(xiàn)為讓教師和學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中抽身出來(lái)，在一個(gè)自由的精神世界中享受知識(shí)與人性的美感。而針對(duì)課堂教學(xué)督導(dǎo)而言，即是以美感認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，讓督導(dǎo)者們從唯技術(shù)中脫離出來(lái)，以督的方式將教師上課表現(xiàn)出來(lái)的情趣、意趣衍生出來(lái)的綜合美感效應(yīng)進(jìn)行移植，在支持和挑戰(zhàn)之間建立平衡為教師創(chuàng)造成長(zhǎng)的機(jī)遇。在導(dǎo)的方面，要鼓勵(lì)教師按照美的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造活動(dòng)，在支持教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)也鼓勵(lì)各種各樣的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)將審美活動(dòng)作為有效教學(xué)評(píng)定的焦點(diǎn)，考慮以什么方式引導(dǎo)教師向具有藝術(shù)氣質(zhì)的教學(xué)方面發(fā)展。此外，教學(xué)督導(dǎo)還應(yīng)致力于向教師傳達(dá)課堂教學(xué)的美感，要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)自身的美。因?yàn)榻虒W(xué)督導(dǎo)對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)美的理解、欣賞是教師進(jìn)一步創(chuàng)造的重要?jiǎng)恿?lái)源，通過(guò)用藝術(shù)鑒賞的方式對(duì)教師授課方案或者計(jì)劃實(shí)施過(guò)程的鑒賞，把教學(xué)評(píng)價(jià)引向更為精致的道路，從而激起課堂教學(xué)豐富的想象與情感。