小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)系列

小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實(shí)驗(yàn)是把教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)看作一個(gè)整體。在這個(gè)整體中教學(xué)目標(biāo)的制定制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)的步驟和方法具有制約的功能；教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，是進(jìn)行科學(xué)測(cè)試，確定客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)制定這一首要環(huán)節(jié)占有十分重要的地位。 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是教和學(xué)雙邊活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，是師生在教學(xué)過程中都應(yīng)共同遵循的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須達(dá)到完整、明確、具體、適當(dāng)?shù)囊蟆＝虒W(xué)目標(biāo)必須是完整的，這是時(shí)代賦予的要求，也是教學(xué)過程的客觀反映。義務(wù)教育的實(shí)質(zhì)是民族素質(zhì)教育，在九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，關(guān)于教學(xué)的目的明確規(guī)定在小學(xué)階段必須進(jìn)行的知識(shí)、智能、思想品德三方面的教學(xué)和教育，只有在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)這三方面都有明確、具體的要求，才能使《大綱》的精神得以貫徹、落實(shí)。教學(xué)目標(biāo)必須是明確的：明確的教學(xué)目標(biāo)才具有可測(cè)性。每個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)課時(shí)應(yīng)傳授哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些技能，計(jì)算能力、空間觀念以及初步邏輯思維能力得到哪些發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滲透哪些思想品德教育都應(yīng)是清楚明白，一目了然的。教學(xué)目標(biāo)必須是具體的：具體的教學(xué)目標(biāo)才有可行性，每節(jié)課有哪些知識(shí)點(diǎn)，這些點(diǎn)在知識(shí)塊中所處的地位和作用，如何由易到難逐步展現(xiàn)知識(shí)塊的全貌，如何由淺入深使學(xué)生逐步理解并掌握知識(shí)的規(guī)律，這就使得每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具有獨(dú)特性和層次性。教學(xué)目標(biāo)必須是適當(dāng)?shù)模哼@是指教學(xué)標(biāo)高的合理性，實(shí)踐證明拔高標(biāo)高的教學(xué)活動(dòng)費(fèi)力大收效小，長(zhǎng)期拔高標(biāo)高會(huì)造成一個(gè)班級(jí)學(xué)生嚴(yán)重兩極分化的后果；降低標(biāo)高會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程效率低下也同樣達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)要依據(jù)大綱、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)水平而科學(xué)制定。 教學(xué)目標(biāo)大體可分為三類，每類有不同層次的達(dá)標(biāo)要求。第一類，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)指的是數(shù)學(xué)中的概念、法則、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系、解題方法等，在實(shí)驗(yàn)中我們把達(dá)標(biāo)層次分為“知道”“理解”“掌握”“運(yùn)用”；數(shù)學(xué)基本技能指的是數(shù)學(xué)中的讀、寫、算、繪圖等活動(dòng)，它的達(dá)標(biāo)層次分為“會(huì)”“比較熟練”“熟練”。第二類，基本能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)能力主要指計(jì)算能力、空間觀念、初步的邏輯思維能力。計(jì)算能力達(dá)標(biāo)層次在基本技能中已有反映。空間觀念的達(dá)標(biāo)層次分為“直觀認(rèn)識(shí)”“認(rèn)識(shí)”。初步的邏輯思維能力是指小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，初步學(xué)會(huì)思維的方法（分析、綜合、比較、抽象、概括）和思維的形式（判斷、推理），逐步學(xué)會(huì)有根據(jù)、有條理地思考問題。它的達(dá)標(biāo)層次分為“初步學(xué)會(huì)”“會(huì)”。第三類，思想品德教育。在小學(xué)階段思想品德教育的內(nèi)容含有學(xué)習(xí)目的的教育；愛祖國、愛社會(huì)主義，愛科學(xué)的情感教育；辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的品質(zhì)教育。思想品德教育不分達(dá)標(biāo)的層次，只提出達(dá)標(biāo)的要求，屬于觀念的達(dá)標(biāo)要求是“滲透”；屬于情感的達(dá)標(biāo)要求是“培養(yǎng)”；屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣的達(dá)標(biāo)要求是“養(yǎng)成”。 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要能表明教師可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，要能表明學(xué)生行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)，這才能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供可檢驗(yàn)的依據(jù)。 如“比多多少應(yīng)用題”的教學(xué)目標(biāo)之一為：“能從圖中指出‘減去’的部分和‘多的’的部分”。這一目標(biāo)中的“指出”是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，“能從圖中指出”是衡量達(dá)標(biāo)的條件與標(biāo)準(zhǔn)。又如“１”的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)中“會(huì)數(shù)、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”，是教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，“能從具體的物中抽象出數(shù)，又能用數(shù)表示具體的物”是表明學(xué)生行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。 由于教學(xué)目標(biāo)是由教師制定的，它體現(xiàn)了教師的個(gè)人意志，因此在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過程中要將教學(xué)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教授目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體。理想的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具有一定的彈性，以能適應(yīng)個(gè)別學(xué)生需要，體現(xiàn)因材施教原則。