利用地理新教材中的圖像培養(yǎng)學(xué)生的能力-教育學(xué)論文發(fā)表

地理新教材中的圖像，包括地圖，景觀圖、示意圖、漫畫等既是教學(xué)的內(nèi)容，也是地理學(xué)習(xí)的工具。充分利用教材圖像，是地理學(xué)習(xí)中最具學(xué)科特點(diǎn)的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，能夠起到事半功倍的效果。
一、利用地理新教材中的圖像，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息能力
教材圖像都貯存著大量的地理信息，培養(yǎng)學(xué)生閱讀地理圖像并獲取相關(guān)信息，是地理圖像教學(xué)的第一步，也是素質(zhì)教育的要求。敏銳的、精細(xì)的觀察是發(fā)明創(chuàng)造的基點(diǎn)，是形成正確表象的基礎(chǔ)。教學(xué)中針對(duì)不同圖像，以學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察的科學(xué)方法為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好啟發(fā)學(xué)生讀圖的步驟，配以逐步展開的遞進(jìn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從圖像上獲取地理信息，提高學(xué)生的信息意識(shí)，形成初步的獲取信息的能力。對(duì)世界地圖，首先明確一尺（比例尺）一例（圖例）三線（赤道、回歸線、極圈），對(duì)圖上沒有三線的要讓學(xué)生描出；其次了解海陸位置；最后根據(jù)專題問(wèn)題要求提煉信息，如學(xué)習(xí)西亞和北非時(shí)，出示地形圖，提出①本區(qū)的緯度位置和海陸位置有什么特點(diǎn)？②本區(qū)地形有什么特點(diǎn)？③平原主要分布在哪里？④世界陸地最低點(diǎn)在哪里？
對(duì)漫畫、景觀圖，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖上“有什么”？“怎么樣”？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下依照問(wèn)題參與讀圖觀察，了解圖像的功能，掌握判讀原理，強(qiáng)化對(duì)感性知識(shí)的認(rèn)知，形成良好的觀察習(xí)慣，為分析某地工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣候的特征積累思維的材料。
建立知識(shí)與能力的教學(xué)秩序，教師在備課時(shí)，就把知識(shí)和能力的目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，盡量在教學(xué)的過(guò)程中，做到學(xué)思結(jié)合，學(xué)練結(jié)合，學(xué)用結(jié)合，以教導(dǎo)學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。
二、利用地理新教材中的圖像，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物分析評(píng)價(jià)能力
借助圖像能簡(jiǎn)化思維的語(yǔ)言過(guò)程，突出學(xué)生的思維價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生思維能力，用理性思維來(lái)看待地理問(wèn)題。
地圖、剖面圖、景觀圖等各種地理圖像大多是反映地理事物本質(zhì)特征的形象。教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)對(duì)讀圖所得地理信息進(jìn)行加工，分析他們的地理屬性，總結(jié)地理特征，實(shí)現(xiàn)由形象思維向理性思維的轉(zhuǎn)變。主要的方法有圖像分析綜合法、圖像組合疊加法、圖像比較法等。
圖像分析綜合法是對(duì)圖像的組成進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)地理事物的組成成分及其特征，然后再通過(guò)綜合比較，認(rèn)識(shí)各部分間的整體特征和本質(zhì)屬性。例如，只有通過(guò)綜合分析圖中顯示的交通、資源等信息，才能充分認(rèn)識(shí)遼中南地區(qū)成為我國(guó)重工業(yè)基地的原因。
圖像組合疊加法：是幾個(gè)圖像按一定順序組合或疊加在一起，建立一種新的圖像，認(rèn)識(shí)幾個(gè)地理事項(xiàng)之間本質(zhì)聯(lián)系，如在氣候類型圖上標(biāo)畫風(fēng)帶、氣壓帶、洋流等影響因素，通過(guò)對(duì)這些因素的分析，可以更好的了解氣候形成的原因；把地形圖、氣候圖、農(nóng)業(yè)分布圖組合在一起，通過(guò)對(duì)地形、氣候等信息的提取和分析，能了解一個(gè)地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展條件的優(yōu)劣。
圖像比較法：是將兩幅以上的圖像進(jìn)行對(duì)照比較，可認(rèn)識(shí)幾個(gè)地理事物或現(xiàn)象之間的類屬關(guān)系及發(fā)展變化。如教材通過(guò)比較中國(guó)地圖和北京市地圖顯示的信息：兩圖圖幅相同，比例尺大小不同，內(nèi)容祥略各異，可引導(dǎo)學(xué)生得出：在相同圖幅上，比例尺大，所畫范圍小，表示內(nèi)容詳細(xì)；比例尺小，所畫范圍大，表示內(nèi)容簡(jiǎn)略。
三、利用地理新教材中的圖像，培養(yǎng)學(xué)生地理動(dòng)手操作能力
讓學(xué)生動(dòng)手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動(dòng)手操作會(huì)遇到一些實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)促進(jìn)其思考，探索，在不斷失敗中求得成功。如在講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有些學(xué)生總弄不清楚?？筛挠脤W(xué)生動(dòng)手操作的辦法，讓學(xué)生在課后用乒乓球做一個(gè)小地球儀，經(jīng)過(guò)動(dòng)手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還向教師提出了不少在制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題。多采用這種辦法，不僅能使學(xué)生動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，而且有助于相關(guān)知識(shí)的掌握。
地理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，大多的地理操作可在地圖上進(jìn)行，通過(guò)對(duì)地圖繪制、填繪實(shí)現(xiàn)動(dòng)手操作能力，形成地理圖表的識(shí)讀和編制能力。在今年我國(guó)四川汶川發(fā)生地震時(shí)，讓學(xué)生畫出世界上兩大火山地震帶圖，并在圖上標(biāo)注成都、汶川等地名和等高線，可以讓學(xué)生據(jù)圖分析地震產(chǎn)生的原因，以及震后為什么滑坡、泥石流多發(fā)，地質(zhì)災(zāi)害如何防御等等，這些都鍛煉了學(xué)生對(duì)解決地理問(wèn)題的思考；有的教師每講一個(gè)國(guó)家或地區(qū)，都讓學(xué)生描出它的輪廓，把相關(guān)城市、主要的礦產(chǎn)地填在圖上，以利學(xué)生識(shí)記?？梢妼?duì)教材內(nèi)容圖像化，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用掌握知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力的途徑。
在新教材的教學(xué)中，我們應(yīng)充分利用教材中的圖像，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，力求收到良好的效果，也為進(jìn)行地理創(chuàng)新教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。