漢語流行語與對外漢語教學

目前,對外漢語教學中的流行語教學尚無先例,相關(guān)教學體系也有待教學實踐的探索。但毋庸置疑,漢語流行語是對外漢語教學中不可缺少的部分,忽略或回避這一語言現(xiàn)象必然不利于漢語學習者全面認識、學習漢語,了解中國文化的新發(fā)展。
在漢語流行語的對外漢語教學,應(yīng)以“常用于日?？谡Z交際”為標準選擇漢語流行語教學的教學內(nèi)容,并以“恰當運用于日?？谡Z交際”為教學效果進行教學。具體來說:
1、教學的靈活性。這是口語教學的首要原則。在實用性的基礎(chǔ)上,應(yīng)選擇當下被大多數(shù)社會群體使用甚至已進入基本語匯,但字典詞典未進行收錄或未對其意義新解進行準確收錄的流行語匯。追求時效性也是靈活的題中之義,在教學內(nèi)容的選擇上可以教學實踐發(fā)生的當下或幾個月、一年等為時間尺度進行搜索,時間跨度不應(yīng)過長。同時應(yīng)指出的是,對于漢語流行語中那些使用率不高或趣味低下、脫離了當時的時代背景、沒有深厚的文化內(nèi)涵、缺乏持久的部分,應(yīng)盡量避免其傳播,必須做出講解時應(yīng)告訴學生僅作了解即可,并盡量給出可作同義代換的相關(guān)漢語基本語匯。
2、教學的針對性。漢語流行語數(shù)量繁多,但并非雜亂無章,教學中可按不同需要,從不同的角度將其總結(jié)歸類,這樣既有利于講授,又便于漢語學習者有規(guī)律地學習。對于以從事某種特定行業(yè)為目的的漢語學習者應(yīng)優(yōu)先介紹與該行業(yè)相關(guān)的流行語或行業(yè)名詞的流行新解;對于以日常生活口語交際為主要學習目的的漢語學習者應(yīng)優(yōu)先介紹當?shù)氐牧餍姓Z,甚至當?shù)亓餍械姆窖?對將參加HSK測試的漢語學習者,可以相關(guān)測試要求的口語大綱或教材涉及具體話題為點展開教學;教學中,既可作單一分類,也可以將幾種分類方法綜合起來,從而提高效率,達到事半功倍的效果。比如,很多外國留學生在中國的漢語學習中,除了校園外,接觸最多的交流人群是當?shù)厝?他們很有可能在日常交流中使用方言。對于這種類似“沉浸式”的方言接觸,我們不妨積極對待,如開設(shè)介紹方言的小板塊,同時每個方言詞匯或短語都應(yīng)給出對應(yīng)的普通話表達,這樣增加了漢語學習趣味性,也加強了學習的實用性,畢竟就交際而言,方言不是時代的敵人。
3、教學的漸進性。由于漢語流行語的常變常新、層出不窮,很容易給漢語學習者以駁雜、繁瑣的感覺,因而在具體教學中應(yīng)遵循循序漸進的原則,把教學滲透進具體教材的學習中,也可借助包括現(xiàn)代化的教學手段和傳媒等多種教學手段,并引導(dǎo)學生廣泛涉獵有關(guān)文化的書籍,以加深學生對中國文化的理解,從而使?jié)h語流行語的學習變?yōu)橐环N樂趣而非負擔。
4、教學的整體性。為增強漢語流行語教學在對外漢語教學中的實用價值,教學中應(yīng)注意對流行語漢語應(yīng)用范圍及效果的講解和辨析,使學生從整體上把握流行語的意義及功用。
流行語存在一定的使用范圍之分,如校園流行語、網(wǎng)絡(luò)流行語都具有一定的獨立性。進行漢語流行語教學時如不講清具體流行語匯的應(yīng)用范圍可能導(dǎo)致語義的歧義或交際的障礙。
另外,漢語流行語愈加豐富的感情色彩也應(yīng)在漢語流行語教學中加以重視。語匯使用效果是調(diào)侃、諷刺、自嘲或其他某種情緒,都應(yīng)加以適當說明。
很多漢語學習者來自不同國家,這必然造成他們對中國的傳統(tǒng)文化的了解程度、接受程度不同。所以教學中應(yīng)結(jié)合流行語體現(xiàn)的文化意義,并可做些中國文化的對比分析,既可提高學生的興趣,又可幫助學生從本質(zhì)上理解詞義,從而了解中國文化,改變文化偏見。
五千年的悠久中華文化使?jié)h語時刻散發(fā)深邃和厚重的魅力,而源自日新月異的中國現(xiàn)代社會的漢語流行語則是彰顯漢語蓬勃生機與活力的代言人。面對方興未艾的“漢語熱”,推動對外漢語教學中的漢語流行語教學,并帶動對外漢語教學的相關(guān)研究,從而促進漢語的國際傳播及影響是每個對外漢語教學工作者任重而道遠的責任。