入境悟情學(xué)古詩

一、通過畫面，入境悟情

一首首古詩詞就像是一幅幅妙不可言的畫卷。化靜為動(dòng)，變抽象為具體，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是可以讓學(xué)生很快進(jìn)入古詩所描繪的畫面中，形象地感悟古詩中所蘊(yùn)含的意境美，感悟詩人所要表達(dá)的情致。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，教者出示廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同 。所以，不管是哪一類的古詩詞，我們大凡都可以接著畫面，用畫面渲染氛圍，先讓詩詞中的意象在學(xué)生眼中鮮活起來，產(chǎn)生誦讀欣賞的激情，再在畫面中豐滿詩的內(nèi)容，進(jìn)入詩的情境，就能更好地感悟詩情。

二、了解背景，入境悟情

   列寧說：“缺乏情感的認(rèn)識，便失去了認(rèn)識的深入?！鼻楦惺枪旁娊虒W(xué)的紐帶，更是一種活力。只有讓學(xué)生走進(jìn)詩人生活，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，了解作詩背景，才能更好地進(jìn)入古詩的意境，感悟古詩所要表達(dá)的情感。在教學(xué)《江雪》這首古詩時(shí)我是深有體會(huì)的。在學(xué)生初讀之后，我讓學(xué)生說說自己對這首詩的理解以及作者所要表達(dá)的情感。很多學(xué)生都紛紛舉手，因?yàn)樵姷囊馑疾浑y理解，學(xué)生都能說出一個(gè)老翁在白雪覆蓋、寒冷的江面上獨(dú)自釣魚。但在體會(huì)詩的情感，感悟詩歌意境時(shí)，學(xué)生就很明顯無法與詩人產(chǎn)生共鳴了。于是我適時(shí)出示了柳宗元作詩的歷史背景：這是柳宗元被貶永州后的作品，這對33歲正當(dāng)盛年的改革志士來講，無疑是一個(gè)沉重的打擊，不久母親病逝，住所又連遭火災(zāi)，真是集國憂、家禍、身愁于一起，政治上的暴風(fēng)雪使他“煢煢孤立”，激憤感傷，在這樣的背景之下詩人創(chuàng)作了這首《江雪》。學(xué)生通過了解背景對這首詩的理解達(dá)到了新的深度。

 當(dāng)然還可以用“比一比”的方法。例如在教學(xué)古詩兩首《示兒》與《聞官軍收河南河北》時(shí)，可以課前讓學(xué)生搜集有關(guān)陸游和杜甫的資料以及創(chuàng)作背景，然后多媒體出示：陸游一生創(chuàng)作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發(fā)政治抱負(fù)，表現(xiàn)人民的生活，表達(dá)熱愛祖國的思想感情?！妒緝骸愤@首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時(shí)刻寫給他兒子的臨終囑咐。而《聞官軍收河南河北》這首詩是杜甫生平第一首快詩，也就是在他最高興的時(shí)候?qū)懴碌摹４嗽妼懹?63年，安史之亂的頭目史朝義的兒子兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南河北相繼收復(fù)，“安史之亂”從此結(jié)束。杜甫在四川聽到這一消息后寫下了這首充滿歡樂之情的七言律詩。學(xué)生通過了解背景知道了這兩首詩都抒發(fā)了詩人的愛國之情，但情感基調(diào)是完全不同的：《示兒》通過“悲”一字來表現(xiàn)出作者的愛國之情。反之，《聞官軍收河南河北》則通過“喜”一字來表現(xiàn)。所以，只有了解背景，才能更好地體會(huì)詩境，感悟詩情。

三、緊扣詩眼，入境悟情

一般而言，詩詞都有意象之“眼”，即關(guān)鍵詞句。抓住這些關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，詩詞所表現(xiàn)的情趣便能了然于胸。仍以《示兒》為例，詩句“但悲不見九州同”的“悲”字，就是全詩的詩眼、詩魂，如何使學(xué)生進(jìn)入意境，升華情感，是本詩教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。可以在學(xué)生朗讀全詩后，結(jié)合詩人作詩的背景，讓學(xué)生邊聽錄音邊看投影，再仿談遐想推敲，一遍兩遍……學(xué)生與詩人產(chǎn)生了情感的共鳴，深切體味：這“悲”字是詩人悲自己終生的意愿沒能實(shí)現(xiàn)，沒能親眼看到國家的統(tǒng)一；悲祖國大好河山破碎，中原人民仍生活在水深火熱之中。這形聲組合對學(xué)生感官的刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，使學(xué)生升華了情感，陶冶了情操。

四、多元誦讀，入境悟情

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！惫旁娫~平仄、音律、節(jié)奏感強(qiáng)烈，讀來朗朗上口，又特別適合誦讀。我們要引導(dǎo)學(xué)生吟詠出對詩詞的感受，回味出詩詞的意境，體味出詩詞的意境，為了使學(xué)生充分體會(huì)詩中的意境，我常常讓學(xué)生手拿扇子或書本扮演詩人誦讀古詩，使學(xué)生仿佛親臨其境，感悟詩意。 

  兒童的世界是個(gè)獨(dú)特的世界，兒童擁有自己獨(dú)特的文化。我們的教學(xué)只有依附兒童、尊重兒童，才能獲得真正的成功。在這一點(diǎn)上，特級教師竇桂梅所上的一節(jié)《清平樂 村居》會(huì)給我們很大的啟發(fā)，她讓學(xué)生在課堂上模仿古人把詞唱了起來，邊唱還鼓勵(lì)學(xué)生跳起了舞蹈，學(xué)生興趣盎然、全情投入，想怎么唱就怎么唱，把自己對詞的理解用歌聲、用肢體語言毫無保留地表現(xiàn)了出來。學(xué)生在反復(fù)唱誦中，體味感悟了詩詞節(jié)奏美的同時(shí)進(jìn)入了詩境。

五、展開想象，入境悟情

古詩構(gòu)思精巧，多處留有藝術(shù)的空白，言雖盡而意無窮。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，可以借助想象、聯(lián)想，補(bǔ)其空白，走進(jìn)作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發(fā)的蘊(yùn)意和情感。

畫面、背景、詩眼、誦讀、想象有機(jī)整合，在學(xué)生立體的、多元化的接觸中，詩境就會(huì)潛入心，悟情細(xì)無痕，學(xué)生在潛移默化中走進(jìn)古詩，品悟了意境，就會(huì)與詩人心靈相通、同悲共喜，從而熱愛古詩詞，熱愛祖國的優(yōu)秀文化！

本文來源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html