探微初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

初中語(yǔ)文閱讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要形式，教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教授的好壞，會(huì)直接影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化教學(xué)方式，符合當(dāng)今時(shí)代的步伐，將語(yǔ)文新教材的思想目標(biāo)整體展現(xiàn)出來(lái)，以指導(dǎo)學(xué)生為基礎(chǔ)，指引學(xué)生會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)為目標(biāo)，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有全面、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，為其以后走上社會(huì)打下基礎(chǔ)。

1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文閱讀是心理感受實(shí)踐的過(guò)程，是每個(gè)學(xué)生獨(dú)感深受、吸取經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知關(guān)鍵。絕大多數(shù)老師認(rèn)為學(xué)生閱讀的整體感知是學(xué)生對(duì)文章認(rèn)知的必經(jīng)過(guò)程，卻不知是不是合理的教學(xué)過(guò)程，尤其對(duì)于一些閱讀水平較低的學(xué)生，很可能對(duì)文章只是一知半解，達(dá)不到整體認(rèn)知的閱讀效果。有的老師或許會(huì)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，其目的也是為了讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體認(rèn)知，可是卻讓學(xué)生往往不知何從下手。教師在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，只是流于形式，缺乏有效的教學(xué)方式，沒(méi)有合理的體系與計(jì)劃，或者只是針對(duì)升學(xué)的考點(diǎn)進(jìn)行講解，反而失去課堂閱讀教學(xué)的最佳時(shí)機(jī)，最終導(dǎo)致無(wú)功訓(xùn)練。另外，教師自身的閱讀量并不豐富，缺乏整體感悟能力，造成無(wú)力教學(xué)，自身都沒(méi)有提高深造，再好的教學(xué)方法也無(wú)法傳授，很難培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式

2.1加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣培養(yǎng)

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，興趣是深造的動(dòng)力。在實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重語(yǔ)言美，除了在課堂上運(yùn)用敬語(yǔ)外，還必須多注意帶有感情色彩，說(shuō)話的語(yǔ)氣要謙和，避免強(qiáng)硬的口氣，讓處于叛逆階段的初中生產(chǎn)生抵觸心理，例如老師要學(xué)生回答問(wèn)題，可以面帶微笑的說(shuō)：“這位同學(xué)，請(qǐng)回答問(wèn)題?！倍皇牵骸澳?，站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題?！睆亩寣W(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，降低教學(xué)的效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生徹底放棄語(yǔ)文課。此外，還必須注意課外與學(xué)生的語(yǔ)言溝通，語(yǔ)調(diào)要平和，建立良好的師生關(guān)系，得到學(xué)生的尊敬，在教學(xué)語(yǔ)言上，多做一些形象的比喻，利用風(fēng)趣的語(yǔ)言降低閱讀語(yǔ)句的深?yuàn)W度。運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

2.2擴(kuò)大閱讀范圍

閱讀是看、讀、解三方面的定義。閱讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的感情、充實(shí)課外知識(shí)，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知程度，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)的進(jìn)行閱讀行為，提倡學(xué)生多讀報(bào)、多讀課外書(shū)，適度增加學(xué)生的閱讀量，拓展其視野，從而達(dá)到良好的閱讀感知和語(yǔ)言表達(dá)的效果。

2.3 注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀重點(diǎn)字、詞、句、段

語(yǔ)言本身就是由字、詞、句、段所組成，初中階段是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解的加深階段，必須注意對(duì)字、詞、句、段的積累。一篇文章作者的感情表達(dá)或許在于一個(gè)字、一個(gè)詞或者是一句話和一個(gè)段落，例如，在對(duì)文言文諸葛亮的《出師表》中，可以從“臨表涕零，不知所言”入手，找到切入點(diǎn)，從而通過(guò)這句話發(fā)出問(wèn)題：為何諸葛亮?xí)髦鴾I寫下這篇《出師表》？難道他真的不知道自己說(shuō)了什么嗎？讓學(xué)生的思維與諸葛亮的思維發(fā)生情感交流，設(shè)身處地的體會(huì)諸葛亮當(dāng)時(shí)處境，從而了解到諸葛亮當(dāng)時(shí)的思想感情。

2.4啟發(fā)教學(xué)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要將教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀書(shū)，掌握閱讀分析的方法，提高學(xué)生閱讀的技能。在閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》中的第二自然段時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，找出形容詞和動(dòng)詞，思考本段如何描寫百草園的景物。引導(dǎo)學(xué)生從描寫的對(duì)象、描寫的范圍、修辭手法、用詞的角度及描寫的角度來(lái)分析，通過(guò)各方面來(lái)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自主解答，找出文章合理的答案—百草園是個(gè)有聲、有色、有情、有味的樂(lè)園。

2.5精度和略讀的教學(xué)方式

精度、略讀及瀏覽是三種基本的閱讀方式。瀏覽是對(duì)不重要的詞句或段落一帶而過(guò)，“一目十行”即可。略讀則是略去文章的次要方面，抓住文章主旨或大意的閱讀方法。老師在對(duì)學(xué)生略讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多做粗讀、跳讀和泛讀的練習(xí)，從而有效得到掌握文章精目的能力。精度是指細(xì)度、反復(fù)地一字一句的讀，直到滾瓜爛熟。老師在進(jìn)行精度指導(dǎo)時(shí)，可以提出文中的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章某點(diǎn)提出質(zhì)疑或老師設(shè)疑，讓學(xué)生通過(guò)閱讀理解來(lái)自己解決問(wèn)題。此外，為了讓學(xué)生更深入的理解文章內(nèi)容，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找一些相關(guān)的參考資料，并進(jìn)行筆記和批注，從而讓學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上能夠吸取閱讀的方法。

2.6 多注意文中細(xì)節(jié)

閱讀過(guò)程中，可以從多方面入手文章，例如文中人物的某句話、作者的感情和文中的細(xì)節(jié)等。在《范進(jìn)中舉》這篇閱讀教材中，就可以從細(xì)節(jié)找到文章的切入點(diǎn)。老師讓學(xué)生了解文章描寫的相關(guān)背景和常識(shí)，隨后就可以直接切入范進(jìn)喜極而瘋的細(xì)節(jié)描寫片段，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀全文：為何范進(jìn)已經(jīng)中舉卻瘋了？是在什么情況下瘋了？如何體會(huì)封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害？這樣僅用文中的細(xì)節(jié)就可以帶動(dòng)全文的閱讀理解，不僅讓學(xué)生對(duì)文章主旨的理解步步深入，更能提高學(xué)生對(duì)此文的閱讀興趣。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教材以閱讀理解為核心，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，可以提高其閱讀能力。在初中閱讀教學(xué)中，教師首先必須達(dá)到對(duì)新教材的認(rèn)知，領(lǐng)悟閱讀編寫的意圖，提高自身的專業(yè)知識(shí)，挖掘閱讀方法的內(nèi)涵和方式，甚至可以開(kāi)拓創(chuàng)新，利用各種科學(xué)有效的教學(xué)手段，提高學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)，從而有效開(kāi)拓學(xué)生思維分析能力。

本文來(lái)源：《文學(xué)教育》：http://m.00559.cn/w/wy/63.html