高校日語(yǔ)聽力課現(xiàn)狀及改進(jìn)策略探析

一、引言

近些年來(lái)，越來(lái)越多的高校開始設(shè)立日語(yǔ)專業(yè)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力。其中，聽力能力是培養(yǎng)其他幾項(xiàng)能力的基礎(chǔ)，但卻是最被忽視的一項(xiàng)。可以說(shuō)，聽力已經(jīng)成了學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)的“瓶頸”。對(duì)于在國(guó)內(nèi)學(xué)日語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本沒有機(jī)會(huì)去日本實(shí)地感受日語(yǔ)的氛圍，在國(guó)內(nèi)接觸的日本人也比較少，所以運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)比較有限。這給學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)帶來(lái)很多阻力。所以，如何運(yùn)用有限的資源來(lái)提高學(xué)生的日語(yǔ)聽力能力，是高校日語(yǔ)教師必須面對(duì)的重要課題。本文先揭示目前日語(yǔ)聽力教學(xué)存在的種種問題，再提出一套改進(jìn)其現(xiàn)狀的措施，因此具有一定的參考意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、高校日語(yǔ)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，以及一直以來(lái)對(duì)聽力訓(xùn)練的習(xí)慣性忽視，高校日語(yǔ)聽力教學(xué)存在種種障礙和問題，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)理念落后

在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，不少日語(yǔ)教師僅注重日語(yǔ)課文的講解，而忽視學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)教師在一起討論課程教學(xué)時(shí)，經(jīng)常把重點(diǎn)放在專業(yè)課知識(shí)和精讀方面，聽力課只是幾句帶過。在聽力課的課時(shí)安排上也是少之又少，這和精讀課的課時(shí)形成鮮明的對(duì)比。對(duì)于聽力考察，也是教師隨堂考，基本沒有形成一套穩(wěn)定的考察制度。這種種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生形成聽力課不重要的錯(cuò)誤認(rèn)知，對(duì)其持一種無(wú)所謂的態(tài)度。

2、教學(xué)方法滯后

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，日語(yǔ)教師上日語(yǔ)聽力課往往遵循這樣的模式：聽錄音磁帶；做題目；核對(duì)答案；糾正錯(cuò)誤；再次聽錄音。這樣的教學(xué)流程將重點(diǎn)放在糾正學(xué)生的錯(cuò)誤上，讓學(xué)生一遍又一遍地聽錄音，容易導(dǎo)致學(xué)生只是將聽力訓(xùn)練變成做題目的手段，而不會(huì)用心去聽。

3、教學(xué)形式陳舊

在高校日語(yǔ)聽力課中，不少教師讓學(xué)生只聽不說(shuō)，讓聽力課變成了名符其實(shí)的聽力課。然而，聽與說(shuō)是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系在一起的整體，聽的過程其實(shí)是一個(gè)緊張、積極的思維活動(dòng)過程。如果只聽不說(shuō)，容易讓學(xué)生感覺疲倦，進(jìn)而對(duì)聽力產(chǎn)生厭惡心理，這種現(xiàn)象極不利于培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力。

三、如何改進(jìn)高校日語(yǔ)聽力教學(xué)

1、態(tài)度上要高度重視日語(yǔ)聽力課

俗話說(shuō)：態(tài)度決定高度。所以，教師要給學(xué)生樹立一個(gè)正確的理念，即一個(gè)正確的態(tài)度比任何學(xué)習(xí)手段都管用。在日常日語(yǔ)聽力課教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聽力能力對(duì)培養(yǎng)其他能力的重要性，要想全面提高聽力能力，不能存有畏懼心理，要迎難而上，主動(dòng)出擊。只有這樣，才能為日后的聽力學(xué)習(xí)鋪好路，勇于面對(duì)困難。

2、研究現(xiàn)用的聽力教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短

要使聽力教學(xué)有效開展，聽力教材必不可少。但是教材并不是萬(wàn)能的，不能包括所有的聽力內(nèi)容，所以教師要及時(shí)補(bǔ)充。首先，教師要保證現(xiàn)用的聽力教材能涵蓋日本政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活的等領(lǐng)域的內(nèi)容，讓學(xué)生能了解日語(yǔ)文化。其次，教師要保證聽力內(nèi)容的時(shí)效性，過時(shí)的教材內(nèi)容要堅(jiān)決摒棄。再次，教師還要在課前收集不同主題和不同題材的聽力材料，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，這對(duì)學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)大有好處。

3、采用視、聽、說(shuō)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法

聽、說(shuō)、讀、寫能力的重要性不言而喻。首先，“說(shuō)”很重要，教師在聽力課程中不能讓學(xué)生光聽不說(shuō)，要給學(xué)生提供說(shuō)的機(jī)會(huì)，一方面，讓學(xué)生用日語(yǔ)復(fù)述聽到的內(nèi)容，另一方面，還要鼓勵(lì)學(xué)生用日語(yǔ)闡述自己的見解。因?yàn)閺?fù)述不能真正達(dá)到培養(yǎng)聽力能力的效果，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。其次，“視”也很重要?！耙暋蹦軌蚧橄鬄榫唧w，幫助學(xué)生記憶。據(jù)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果人們?cè)诼牭耐瑫r(shí)也能看到這樣?xùn)|西，那么，聽的效果將會(huì)大為提升。所以，教師應(yīng)該在聽力教學(xué)中采用形象化、可視化的材料，不能僅僅依靠純文字進(jìn)行聽力教學(xué)，否則會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。

4、及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

很多學(xué)生的日語(yǔ)聽力能力差，除了學(xué)習(xí)能力有限之外，很大一部分原因是他們的不良心理和情緒造成的。比如焦慮、茫然、不安等，這些情緒都會(huì)導(dǎo)致害怕日語(yǔ)聽力，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。所以，日語(yǔ)教師要在教學(xué)過程中及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是其心理和情緒，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有負(fù)面情緒，就要及時(shí)采取措施進(jìn)行疏導(dǎo)和排解，培養(yǎng)他們對(duì)日語(yǔ)聽力的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)和提高日語(yǔ)聽力能力不能一蹴而就，不可能立竿見影，必須要有一個(gè)持續(xù)的過程。首先，學(xué)生要有正確的態(tài)度，愿意扎扎實(shí)實(shí)地提高聽力能力；其次，教師要改善教學(xué)方式和教學(xué)手段，采用教學(xué)技巧幫助學(xué)生培養(yǎng)聽力能力?？傊處熞e極發(fā)揮主導(dǎo)作用，并尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與到聽力教學(xué)中來(lái)，這樣才能從根本上提高學(xué)生的日語(yǔ)聽力能力。

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