關(guān)于教師教育科研素質(zhì)培訓(xùn)的思考

教師教育科研素質(zhì)培訓(xùn)是一項(xiàng)科學(xué)性很強(qiáng)的工作，需要研究解決的問(wèn)題是多方面的。就校本培訓(xùn)而言，筆者認(rèn)為最基礎(chǔ)最重要的工作是解決好觀念更新和科學(xué)定位這兩大問(wèn)題。觀念更新主要是解決教育理念和認(rèn)識(shí)落后的問(wèn)題，科學(xué)定位是解決研究方向不準(zhǔn)和目標(biāo)不明的問(wèn)題。而準(zhǔn)確的定位源于正確的觀念，只有這兩方面的問(wèn)題解決好了，我們的培訓(xùn)工作才會(huì)更有效率，教師的教師科研素質(zhì)才能不斷提高，否則可能事倍功半。

一、 更新觀念

觀念是行為的先導(dǎo)，教育觀念則是教育及科研行為的先導(dǎo)。教育觀念在很大程度上決定著教師的教育教學(xué)及研究行為。任何教育行為都不可能擺脫教育觀念的影響。當(dāng)傳統(tǒng)落后的教育觀念束縛著教師大腦的時(shí)候，這個(gè)教師必然固守舊的教育思想、方式、方法，朝“經(jīng)驗(yàn)型”教師甚至“教書(shū)匠”方向發(fā)展。如一位教師確立了先進(jìn)的教育觀念并隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新，就會(huì)在實(shí)際工作紅不斷創(chuàng)新教育方式方法，朝著“研究創(chuàng)新型”教師方向發(fā)展。北京師范大學(xué)裴秭娜教授在《對(duì)教育觀念變革的理性思考》一文中說(shuō)，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，誰(shuí)能抓住觀念問(wèn)題，誰(shuí)就能在世界教育改革中以新思路、新舉措站在排頭兵的位置。這話(huà)是針對(duì)國(guó)家教育發(fā)展問(wèn)題對(duì)教師的發(fā)展有同樣的啟迪：誰(shuí)個(gè)教師解決了觀念問(wèn)題，誰(shuí)就能站在教研教改的前列，在教書(shū)育人工作中取得佳績(jī)。所以我們?cè)诮處煹慕逃蒲信嘤?xùn)中必須首先解決好教育觀念的轉(zhuǎn)變問(wèn)題，讓廣大教師樹(shù)立全新的正確的教育觀念，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育科研工作打下良好的基礎(chǔ)。在具體的培訓(xùn)工作中，我們需要革新哪些舊觀念，樹(shù)立哪些新觀念，教育研究專(zhuān)家從不同角度有不同的提法。筆者在此只談及兩個(gè)感受頗深，對(duì)教師教育科研影響較大的觀點(diǎn)。

1、 樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀。

教育價(jià)值觀是教育觀念中的核心觀念，有了價(jià)值觀的正確取向，其他諸如教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等都易隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，新課程的價(jià)值取向是人的發(fā)展。所以在保障學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)傳授的前提下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的終身發(fā)展能力是新課程的功能取向。這一取向與提倡優(yōu)質(zhì)教育并不矛盾，實(shí)際上“促進(jìn)人的發(fā)展”、“以學(xué)生發(fā)展為本”，正是為了更好地提高教育質(zhì)量。有了這個(gè)認(rèn)識(shí)，教育科研工作就不會(huì)偏離大方向。

2、 樹(shù)立正確的教師角色觀。

傳統(tǒng)意義上的教師主要是一個(gè)傳授知識(shí)的角色新時(shí)代的教師要單人多種角色：既要教書(shū)，又要育人；既要教學(xué)，又要研究；既要善于策劃組織教學(xué)，又要運(yùn)用好現(xiàn)代技術(shù)技能；既要改善師生關(guān)系，又要加強(qiáng)與同事、家長(zhǎng)和社區(qū)的合作。這種多角度定位有助于教師拓展教育科研工作的視野和范圍。在各種角色定位中，“既教書(shū)又育人”的角色定位是首要的。重視育人本是教育特別是中國(guó)現(xiàn)代教育的重要特征和要求，但只教書(shū)不育人的教師卻不是少數(shù)。我國(guó)教育對(duì)象的大眾化，獨(dú)生子女以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和信息多元化社會(huì)特征都決定了要求強(qiáng)化對(duì)學(xué)生“做人”的教育，否則就是教育的嚴(yán)重失誤。如果一個(gè)教師真正樹(shù)立了既教書(shū)又育人的角色觀，其教育科研工作就會(huì)更多地涉足最有價(jià)值的育人藝術(shù)領(lǐng)域?！凹纫憬虒W(xué)，又要搞科研”的角色定位也是至關(guān)重要的。教師不再是“教書(shū)匠”，“經(jīng)驗(yàn)型”教師也已落伍時(shí)代，現(xiàn)代教育要求教師走以反思和研究自己教育教學(xué)為途徑的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路，朝著“研究型”“專(zhuān)家型”方向發(fā)展。這一角色觀不單規(guī)定了教師的研究只能，還規(guī)定了教師教育科研的取向。

二、 科學(xué)定位

盡管不少教育研究專(zhuān)家對(duì)中小學(xué)教師教育科研的定位已作明確界定，但學(xué)校大多數(shù)教師仍然不明白到底為什么研究，研究什么和怎樣研究，其研究行為往往處于盲目、隨意和無(wú)效狀態(tài)。作為校本培訓(xùn)，我們有必須把教師教育科研的定位問(wèn)題作為基本問(wèn)題重點(diǎn)解決。讓老師們明白什么樣的研究才是自己需要的研究，什么樣的研究才是適合自己的研究，什么樣的研究才能促進(jìn)自己的成長(zhǎng)發(fā)展和提高教育質(zhì)量。

  中小學(xué)教師承擔(dān)的教育教學(xué)工作的獨(dú)特性決定了其研究不應(yīng)是“專(zhuān)門(mén)化”的學(xué)術(shù)研究，也不是“基礎(chǔ)性”的理論研究，更不是對(duì)教育規(guī)律的注解、求證和確認(rèn)。研究的出發(fā)點(diǎn)不是要破立論題，而是要“解決問(wèn)題”，研究的結(jié)果不是理論的豐富和發(fā)展，而是問(wèn)題的解決和行為的改進(jìn)，最終的成果不是交流論文或著作，而是獲得成長(zhǎng)和發(fā)展?！皢?wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成果即成長(zhǎng)”的說(shuō)法非常簡(jiǎn)明地概括了教師教育科研的內(nèi)涵特征。

①教師教育科研的性質(zhì)定位：以應(yīng)用性研究為主

教師教育科研直接指向教育實(shí)踐，重在運(yùn)用已有成果改造教育實(shí)踐中的“經(jīng)驗(yàn)主義”行為、“非理性”行為和“無(wú)意識(shí)”狀態(tài)。教師是教育實(shí)踐者，不可能也沒(méi)必要去要求他們構(gòu)建新的教育理論，發(fā)現(xiàn)新的教育方法，他們的研究主要是要解決在教育實(shí)踐中不主動(dòng)學(xué)習(xí)和不自覺(jué)運(yùn)用國(guó)內(nèi)外重要的教育科研成果的問(wèn)題。換言之，應(yīng)用性研究就是要溝通教育理論與實(shí)踐讓理論更好地指導(dǎo)實(shí)踐。教育科學(xué)立論可以指導(dǎo)教育實(shí)踐，這是毫無(wú)疑問(wèn)的，但是由于教育科學(xué)理論并不能預(yù)測(cè)每一個(gè)特殊的教育情景，因此就有了一個(gè)創(chuàng)造性地運(yùn)用理論的問(wèn)題，這就需要我們對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行研究，也就是如何把理論應(yīng)用于特定的教育情景的研究，即應(yīng)用性研究。

必須說(shuō)明的是，應(yīng)用性研究并不排斥理論研究和理性思考以應(yīng)用性研究為主并不等于不搞其他研究。

②教師教育科研的任務(wù)定位：解決實(shí)際問(wèn)題

教育實(shí)踐的主體對(duì)象是人，人的復(fù)雜性和不易控制決定了教育情景的多變性和教育問(wèn)題的多變性。創(chuàng)造性地解決教育中的實(shí)際問(wèn)題，就是學(xué)科教師教育科研的基本任務(wù)。所以說(shuō)教師在教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題就是研究的課題。教育科學(xué)研究雖然是為了解決現(xiàn)存的問(wèn)題，但更具價(jià)值的意義在于引出“反思性問(wèn)題”或更深層次的問(wèn)題。從科學(xué)研究角度看，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要更困難，如果不善于提出問(wèn)題，不善于把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科研課題，就不可能逐步形成真正意義上的教育科學(xué)研究。

③教師教育科研的現(xiàn)場(chǎng)定位額：主陣地在課堂

教師教育科研是以課堂為主戰(zhàn)場(chǎng)，以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體的研究，是教師在課堂以正確的、恰當(dāng)?shù)?、有效的方式從事教育活?dòng)。課堂是萌生、孕育先進(jìn)教育理論、方法的基地，也是實(shí)踐教育理論和展現(xiàn)課改方案的基地，許多熱點(diǎn)問(wèn)題在這里匯集，許多教育思想、觀點(diǎn)、方法在這里發(fā)生碰撞，教師的教育智慧和教育機(jī)制在這里增長(zhǎng)教師的教育研究經(jīng)驗(yàn)成果在這里產(chǎn)生，教師的教育教學(xué)質(zhì)量在這里體現(xiàn)。所以說(shuō)，教師教育科研的主陣地在課堂。

4教師教育科研的方法定位：行動(dòng)研究為主

行動(dòng)研究與一般研究方法比較有很多適合教師運(yùn)用的特點(diǎn)，1、行動(dòng)研究者不要求有很高的研究素養(yǎng)，因而更適合非專(zhuān)職研究者運(yùn)用；2、行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)把解決實(shí)踐問(wèn)題放在第一位，而不側(cè)重于構(gòu)建系統(tǒng)的理論，所以非常適合從事實(shí)際工作的教師3、行動(dòng)研究講求理論與實(shí)際問(wèn)題解決的結(jié)合，這正體現(xiàn)了理論和實(shí)踐溝通的性質(zhì)。

值得強(qiáng)調(diào)的是。運(yùn)用行動(dòng)研究不論是問(wèn)題的提出、計(jì)劃方案的制訂，還是問(wèn)題的解決和反思，都必須在科學(xué)的教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行，而不是憑經(jīng)驗(yàn)行動(dòng)。

5、教師教育科研的成果定位：教師的成長(zhǎng)和發(fā)展

如前所述，中小教師的教育科研是為了溝通教育理論與實(shí)踐，是為了解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，所以實(shí)質(zhì)上不是為他人研究，而是在做自己的研究、在研究自己，其結(jié)果更是發(fā)展自己。由于教師的研究過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程，且這個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是螺旋式上升和提高，所以教師在教育科研活動(dòng)中最有價(jià)值的收獲是教育智慧和教育機(jī)智的增長(zhǎng)，是教育水平和專(zhuān)業(yè)能力的提高。這是中小學(xué)教師開(kāi)展教育科研的目的意義之所在。可以說(shuō)教師教育科研的最大成果不是論文或著述的形成而是教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，論文或著述只是其能力水平的物化表現(xiàn)形式。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的教育科研沒(méi)有失敗的研究，有真正的教育科研就必然有成長(zhǎng)和發(fā)展的收獲。