淺談基于價值評判標準的歷史學科課堂觀察

課堂觀察是教師獲得教學反饋信息、捕捉教學復雜現(xiàn)象，分析研究教學情況，及時調(diào)整教學思路、教學內(nèi)容和教學方法的重要手段。隨著課程改革的不斷深入，課堂研究的逐漸興起，課堂觀察作為研究課堂的一種方法開始受到學界的關(guān)注與中小學教師的青睞。翻開很多學校的聽課記錄本（或稱教師專業(yè)發(fā)展記錄本，名稱不一）第一頁，大多會有一張教育行政部門統(tǒng)一的《課堂教學評價量表》，內(nèi)容一般分教學設(shè)計（教學目標、教學內(nèi)容）、教學實施（教學過程、教學方法、學生活動、教師素質(zhì)）和教學效果（三維目標達成度）三部分。這樣的課堂觀察量表體現(xiàn)了普遍的對課堂教學中教材、教師、學生和課堂文化四個維度的觀察和評價，但是卻不能體現(xiàn)不同學科的特點?！皩W科教學自有學科教學的特點和規(guī)律，有效的課堂教學應(yīng)賦予學科教學個性特點，針對不同學科的課型制定不同的教學目標，教學策略，構(gòu)建學科教學的規(guī)律和程序。因此不同學科課堂教學觀課評課的標準也要有所不同，應(yīng)該突出其學科特點。依據(jù)學科特點，制定評判標準的課堂觀察就是一種適應(yīng)學科教學特點的課堂觀察形式。不同的學科教師由于受個人專業(yè)水平的限制，對于基本的觀察量表會有自己不同的理解和權(quán)重，因而不能很好地引導教師如何解讀文本、如何設(shè)計教學、如何以學定教。教師心中有標準，課堂才能有改進，“帶著課堂教學有效性的評價量規(guī)進行帶有評判意義的課堂觀察。這種依據(jù)價值標準的評判性課堂觀察既可能是一種鑒定或評價，最后形成對該課堂教學水平與效果的評價結(jié)論；也可以是一種引導和培訓，在課堂觀察中理解和內(nèi)化課堂評價的標準?！币虼?，在長期的歷史教學實踐和歷史教師的培訓工作中，在一般的課堂觀察量表的基礎(chǔ)上提出了基于價值評判標準的歷史學科的課堂觀察量表。

《歷史課程標準》指出：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。歷史學科具有存在形式的過去性、認知結(jié)構(gòu)的多樣性、思維方式的求異性和靈活性、學科聯(lián)系的交融性等特點。歷史學科的能力要求也不同，新課程標準將歷史學科能力分為一般學習能力和歷史學科特殊能力，一般學習能力指收集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項能力，這四項能力貫穿歷史學習的始終。歷史學科特殊能力又可根據(jù)遞進關(guān)系，分為識記鑒別、領(lǐng)會詮釋、分析綜合、評價論證四項，并與具體的教學內(nèi)容掛鉤。由此可見，“史由證來，證史一致；論從史出，史論結(jié)合”是歷史學科最主要的特點，信息處理能力是歷史最主要的學科能力。因此，歷史教學應(yīng)重視史料的作用，培養(yǎng)學生對史料進行多方面的真實解讀的能力，以及思維和邏輯的嚴密性，遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結(jié)合的原則，強調(diào)“以史為鑒”的教育思想。這樣的學科特點決定了歷史學科的課堂觀察量表，要突出歷史學科能力的培養(yǎng)與發(fā)展，學生綜合意識的形成和人文精神的培育，強調(diào)“以史為鑒”的教育思想等，以凸顯人文學科的育人功能和歷史學科的學科能力，彰顯新課程“為了學生的個性化發(fā)展“的核心理念。

依此，制定如下的《歷史學科課堂觀察表》

可以看到，《歷史學科課堂觀察表》充分體現(xiàn)了歷史學科的特點，便于引導教師在歷史課堂觀察時突出該學科教學的核心要求，從而達到歷史教學的有效性。觀課議課的研究，可以促進校本教研，成為促進高中歷史教師專業(yè)發(fā)展的手段，從而為高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展尋找到一條有效的途徑。