教出歷史課的精彩——從《師夷長技到維新變法》授課中得到的幾點思考

如何實現(xiàn)基礎知識與綜合能力的有機結合，如何實現(xiàn)學生主體性和教師引導性相結合，如何實現(xiàn)學生的自主學習與教師講授相結合，這些都成為中學歷史教師在實際教學中深入思考的問題，而這些問題的實現(xiàn)，都歸于精彩的歷史課堂。本人結合《師夷長技到維新變法》課堂教學談談自己對“教出歷史課的精彩”幾點思考。

一、精彩導入，是教出歷史課精彩的前提。

在講授《師夷長技到維新變法》時，我首先展示了一個腐爛的蘋果，并提出問題：蘋果腐爛的原因有哪些？學生很容易得出：蟲子叮蛀；放的時間長了。假如把清政府比作腐爛的蘋果，那么清政府腐爛的原因有哪些表現(xiàn)？（政治、經濟、文化、外交、軍事）那么，你如何處理該“蘋果”呢？如果扔掉，那么你是革命派；如果你切掉腐爛部分，保留好的，那么你是改良派；如果你不作處理，那么你是改良派。這樣的導入，使學生有了新鮮感和形象感，并且對開眼看世界的背景有了更為深入的認識，也活躍了課堂氣氛，使整個課堂教學很快深入主題。這樣的導入，既具有啟發(fā)性，也有一定的趣味性；既對本單元有了宏觀的認識，也激發(fā)了學生探究的積極性。

二、情境設置是教出歷史課精彩的源泉（靈魂）

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。只有在教學中有感情的碰撞，師生才能真正享受到歷史教學的樂趣。

在講授時，我首先設置了先驅們探索“救世良方”：藥方一：“師夷長技以制夷”；藥方二：“中學為體，西學為用”；藥方三：維新思想，把班級學生分成三組進行合作探究，探究的方向從四個方面進行：”藥方“提出的背景、”藥方“的提出者、”藥方“的主要”成份“、”藥方“的藥效如何。這樣的設置，一方面使學生對每個藥方的尋求有了一定的感受認識，另一方面也培養(yǎng)了學生的整體分析認識能力，在學生與老師、學生與歷史之間有了直接的碰撞，也能深刻體會近代社會中先進的中國先驅們艱難的探索救亡圖存的歷程，學生的感情有了一定的升華。

三、學生主體地位是教出歷史課精彩的關鍵

一堂成功的歷史課，應該是教學內容與方法的科學統(tǒng)一，是歷史知識教學與能力培養(yǎng)的有機結合。歷史課堂教學應重視學生主體地位，但常常感到時間不夠用，往往顧此失彼，心有余而力不足，而這些問題的關鍵在于教師的教學設計和引導，引導不是簡單的一問一答，而是情境的設置，引發(fā)深入思考。在講解藥方三——維新思想的結果和影響時，我則通過展示“戊戌六君子”、《知新報》、《時務報》圖片和相關材料，通過分析得出結果是百日維新、曇花一現(xiàn)，影響是思想啟蒙、人們覺醒、思想解放。而眾觀《師夷長技到維新變法》的課程教學中，無論是三個藥方探究情境的設置，分組討論與總結，還是圖片、文字資料的展示，每一個環(huán)節(jié)都需要學生的積極參與——閱讀課文、思考探究問題，才能得出結論。這充分體現(xiàn)了學生的主體性，增加了學生的參與度，使原本死的知識點，在師生的互動中有了鮮活的生命力，培養(yǎng)了學生樂于探究的思維方式，對于學生的創(chuàng)新精神和綜合分析能力的提高有了顯著地效果。

四、習題、小結是教出歷史課精彩的保障

習題的選擇應體現(xiàn)出具體的知識點，更應該體現(xiàn)檢驗學生在課堂中的思維成果，在每一個藥方探究之后，適時穿插習題，能夠充分調動學生的積極性，不至于使學生產生疲勞感，從而使學生獲得學習的滿足感和成就感，使教學的知識目標和情感目標有機的結合。課堂小結，是每一堂所必不可少的，小結是精彩歷史課堂實現(xiàn)的保障，也是精彩課堂精華所在。在總結知識點的同時，教師帶領學生思考近代中國人向西方學習和思想不斷解放的特點，即從學習西方的器物到學習西方的政治制度、西方的思想，這種學習體現(xiàn)了隨著民族危機的加深，先進的中國人學習西方也循序漸進、不斷深入。當然，這樣的設置，也為接下來的新文化運動的學習埋下了伏筆。

五、重難點突出是教出歷史課精彩的基石

在兵法上，地有所不爭，城有所不取。不爭、不取，正是為了取得更大的勝利。教學亦然，教學中必須把握主次、輕重、詳略、緩急，而突出重點、破解難點正是精彩歷史課堂教學的一個重要原則。對于重點，通過材料展示，教材分析，聯(lián)系必須一二所學知識，問題與情境的設置，使學生有了更為深入的了解與掌握。難點，在小結中，通過師生的互動和知識梳理，從而較為清晰地得出了每個歷史階段中國人向西方學習內容的異同和特點。這樣的處理，使重難點在師生互動中，順其自然的解決，為教出歷史課精彩奠定了基礎。

歷史課堂是否精彩，與老師的精彩導入、較為新穎的情境設置有著極密切的聯(lián)系，而這些內容的設計要始終圍繞著教學的重難點而展開，學生參與的積極、廣泛性是精彩課堂的關鍵，這樣的教學模式有利于實現(xiàn)“教育要突破以往應試教育的局限，切實實施素質教育，就必須改變觀念，改革教法，突顯學生的主體地位”，并且有利于真正實現(xiàn)“通過高中歷史課程的學習，培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展”，有利于真正彰顯歷史課的生命力。