基于翻轉(zhuǎn)課堂的民辦高校廣告學專業(yè)課程教學模式初探

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育發(fā)展策略和人才培養(yǎng)機制也在不斷地發(fā)生改變。信息化社會中知識傳播早已突破地域的限制，為學習者提供了更為靈活的知識獲取方式和多樣化的資源類型。視頻公開課、可汗學院的在線課程、微課、學習社區(qū)和國家級精品課程等網(wǎng)絡(luò)學習資源日趨流行，學習者能夠源源不絕地汲取自己感興趣的知識。新的學習方式正在改變著學習者的認知結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的學校教學模式受到了前所未有的挑戰(zhàn)。其中，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式最為典型，強調(diào)學習過程是學習者與教師教學雙向構(gòu)建的過程。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂并非改變了知識的構(gòu)建過程階段，而是改變了知識構(gòu)建過程的時機點。相比于公辦院校的濃厚精英主義氣質(zhì)，民辦高校在教學理念上更應突出大眾化和普及化，區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)的學術(shù)和研究型人才，而轉(zhuǎn)向應用型人才的培養(yǎng)。廣告學專業(yè)正是培養(yǎng)具有實踐操作能力、符合市場發(fā)展的廣告行業(yè)人才的一門學科，如何將翻轉(zhuǎn)課堂的理念融入民辦高校廣告學專業(yè)的教學模式中是本文研究的重點。

一、實施背景分析

（一）學生分析

受應試化教育的長期影響，在高等教育尤其是民辦高校的教學模式中學生基本處于被動的狀態(tài)，學生缺乏學習的主觀能動性，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，厭學情緒時有發(fā)生，很容易受周遭事物的影響。網(wǎng)絡(luò)游戲、交友、泡吧都是時下學生群體中普遍存在的現(xiàn)象，這也影響了學生正常的上課，會出現(xiàn)遲到、早退、曠課、上課睡覺等現(xiàn)象，甚至影響教師正常的教學活動。由于民辦高校錄取分數(shù)線相對較低，與公辦院校特別是名牌大學相比，民辦高校的學生總認為技不如人，自卑心理凸顯。面對學業(yè)與生活壓力，學生有時會因為一時的挫折或打擊，而對學習生活產(chǎn)生消極思想，認為自己毫無用處，進而逃課厭學，自暴自棄。但民辦高校廣告學專業(yè)的學生在感性思維上仍具有優(yōu)勢，不受既定知識結(jié)構(gòu)的束縛，思維較為發(fā)散，緊跟潮流，動手能力相對較強，具有一定的創(chuàng)新意識。

（二）現(xiàn)有教學模式分析

民辦高校作為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，經(jīng)歷了三十多年的快速發(fā)展，在教學理念與教學模式上已經(jīng)積累了相當大的經(jīng)驗，但面對全面的教育教學改革，民辦高校的現(xiàn)有教學模式還是存在著不足。筆者先期進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放148份問卷，回收146份，有效份數(shù)141份，有效回收率達95.3%。調(diào)查對象為大一至大四的廣告學專業(yè)的學生。問卷結(jié)果顯示出以下問題：第一，學生缺乏學習主動性。傳統(tǒng)教學模式中學生常常處于被動狀態(tài)，填鴨式的知識吸收方式已成為慣性，這點在民辦高校的學生身上尤為突出。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有相當部分的學生認可以教師教學為主的教學方式，不愿嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的師生互動的教學方式，表現(xiàn)出很強的被動性。絕大多數(shù)學生不會主動進行課前預習和課后復習。第二，教學資源不夠豐富。第三，學習任務不夠多元。第四，學生交流欲望不夠強烈。第五，教師點評不夠及時。第六，考評機制不夠健全。

二、設(shè)計與實施框架

通過前期的調(diào)查研究，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理念與廣告學專業(yè)課程的特點，將現(xiàn)有的教學模式進行重構(gòu)（如圖1）。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式大體分為三大部分：

第一，課前自主學習、課內(nèi)互動教學與課后學習效果測評。其中，課前自主學習部分包括理論學習、互動交流、信息反饋三個環(huán)節(jié)。在課堂教學之前，教師需要做好充足的準備，備教材的同時也要備學生，與輔導員聯(lián)系，了解該班級學生結(jié)構(gòu)、個體特點、學習能力等信息。在此基礎(chǔ)上，首先擬定教學目標，根據(jù)學生特點與課程內(nèi)容，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面為學生確立明確的目標，為他們的自主學習提供目標參考。教師可通過學生的網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺或者微信、微博、QQ等社交媒體提供思路清晰、內(nèi)容活潑的微視頻、案例集錦、參考書目及網(wǎng)站咨詢等參考資料，供學生自主學習。同時，教師可設(shè)置相應的學習任務，讓學生自主完成，如遇問題及時反饋，待課堂解答。

第二，課內(nèi)互動教學以學生團隊、教師為兩個主體，體現(xiàn)師生平等的關(guān)系。分別形成兩個回路，第一個回路由梳理選評、互提互答以及信息反饋三方面構(gòu)成。第二回路由學生團隊成果展示、總結(jié)評價以及信息反饋三方面構(gòu)成。其中，展示成果結(jié)束后，可先請其他團隊同學進行點評，在點評過程中教師可以進行觀察，了解其他學生的學習效果和積極主動性。最后，教師進行綜合評述，在整個教學過程中教師需要做好相關(guān)記錄。

第三，課后學習效果測評部分，由成果完善與試題庫測試、在線提交、整理評析組成。課程效果評測階段分兩部分。第一部分，學生團隊根據(jù)課內(nèi)展示后大家的評價意見對任務內(nèi)容進行修改完善，最后在線提交給教師。第二部分，學生以個人為單位登錄網(wǎng)上評測系統(tǒng)進行試題測試。教師結(jié)合兩部分反饋，依據(jù)學生評價指標對學生的整體學習情況進行綜合打分。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式圖

三、總結(jié)與思考

本文對于民辦高校廣告學專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了初步的剖析，仍有很多問題需要進一步調(diào)查研究。

（一）學生積極性的激發(fā)

教師提供的教學資源，學生是否會主動學習，學生是否能真正參與到自主學習中？大一開始培養(yǎng)自主學習的能力是最佳時間。在開始自主學習之前教師可以組織學生進行自主學習方式的培訓，讓學生熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點，明確其實施要點。學習任務的解決是以團隊為單位，在協(xié)作精神的驅(qū)動下，會更好地刺激學生主動獲取知識與技能，相互幫助，循環(huán)刺激，共同進步。

（二）學生評價指標體系的建立

傳統(tǒng)的教學模式對于學生學習情況的評價結(jié)合了定性分析與簡單的定量分析，存在著很大的局限性，很難真實地反映學生的學習狀況。這就需要一套更為全面具體的學生評價指標體系，能夠讓教師結(jié)合其中的各指標來綜合地評估學生的學習情況，但指標體系的建立存在一定的難度。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中學生的學習分為三個階段，課程實施前和課程實施后教師都是通過網(wǎng)絡(luò)與學生進行交流，通過所完成的學習任務等反饋來評估學生的能力和積極性，而且任務的完成是以團隊的形式，使評測工作難度加大。所以，在學生評價指標體系的建立問題上還需進行深度分析與研究。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)需要尋求學校的支持，由學校進行統(tǒng)一規(guī)劃、建設(shè)和維護。三江學院在網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)方面已投入較多的人力物力，也在積極地創(chuàng)建更為良好的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，供學生進行自主學習，提高學生主動學習的積極性。但在影響力和課程覆蓋面上都還有待提高。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正好可以帶動網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，如何建設(shè)更優(yōu)化的網(wǎng)絡(luò)平臺也將成為研究重點之一。