從《放牛班的奇跡》探討閱讀教育的實(shí)施效果

1、實(shí)施過(guò)程

    《放牛班的奇跡》中的女主人公是美國(guó)威爾森初入職的英語(yǔ)教師艾琳*格魯維爾，雖然剛從高校畢業(yè)，但也形成一種屬于自己獨(dú)特且務(wù)實(shí)的教育風(fēng)格，在嚴(yán)重沖突背景下的203班創(chuàng)造了教學(xué)奇跡。放牛班的教育背景發(fā)生在1991年，當(dāng)時(shí)非裔美國(guó)人羅德尼超速駕車(chē)拒絕警察逮捕，甚至還襲警，遭到警察的暴力制伏，整個(gè)事件中白人警察被判無(wú)罪引發(fā)洛杉磯黑人騷亂，這種騷亂不僅沒(méi)有遭到制止，還逐漸蔓延到全國(guó)各地，學(xué)校，社區(qū)處處透漏著緊張對(duì)立情緒。而203班高一新生有的剛從監(jiān)獄出來(lái)，有的來(lái)自貧民區(qū)的破碎家庭，膚色也不盡相同，有的曾吸毒和販毒甚至加入過(guò)黑幫，厭惡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平低且自我期望低，從小就被貼上無(wú)法管教的標(biāo)簽，所以對(duì)新來(lái)的英語(yǔ)教師充滿(mǎn)抵抗。更重要是他們認(rèn)為年齡小、白皮膚的英語(yǔ)教師艾琳不適合在這個(gè)學(xué)校工作，不久就會(huì)辭職，也認(rèn)為艾琳不了解和關(guān)心他們，對(duì)她存有許多偏見(jiàn)，以至于在艾琳初期教課時(shí)不買(mǎi)她的帳。后來(lái)當(dāng)艾琳逐步對(duì)203班學(xué)生了解后就改變了教育策略，例如為學(xué)生選擇和其實(shí)際生活相符的讀物，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把讀物中的優(yōu)秀故事應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。例如講述到《羅密歐與朱麗葉》時(shí)，艾琳老師就在講讀到凱普萊特的家庭類(lèi)似拉定幫及亞洲幫類(lèi)似蒙太古家族時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生將讀物內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，讀到默克提歐被殺時(shí)，艾琳問(wèn)了學(xué)生一個(gè)引發(fā)思考和振奮的問(wèn)題：“你們覺(jué)得家族恩怨愚蠢嗎？”，為激發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，艾琳教師就拋出“拉丁幫和亞洲幫之間的相互殘殺是否愚蠢”的問(wèn)題。再例如講解到某部讀物中一位住在居民村的孩子用瘦小的身軀和力量應(yīng)對(duì)同村同輩壓力及幫派壓力的故事，這部小說(shuō)部分學(xué)生看的十分津津有味，因此就可建議將該部小說(shuō)編排成戲劇。此外，艾琳老師還送給每位學(xué)生日記本，要求他們?cè)陂喿x過(guò)程中記錄感興趣的地方，因?yàn)槊總€(gè)人都有獨(dú)立的故事，除了說(shuō)給別人聽(tīng)，還要說(shuō)給自己聽(tīng)，可以寫(xiě)詩(shī)歌、寫(xiě)開(kāi)心事或煩心事，寫(xiě)過(guò)去及未來(lái)，再?zèng)]有經(jīng)過(guò)你們的同意后我是不會(huì)擅自打開(kāi)你們的日記，但我每天都會(huì)瞄一下你們的日記，確定你們都在寫(xiě)。”

2、實(shí)施效果

    艾琳老師的教育方法之所以受到學(xué)生喜歡，是因?yàn)樵摲椒ňo密聯(lián)系學(xué)生日常實(shí)際生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和積極性，同時(shí)在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生用紙筆將有趣的內(nèi)容記錄下來(lái)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從觀念到行動(dòng)的轉(zhuǎn)變，更促使學(xué)生創(chuàng)造出不同于以往的自我。203班學(xué)生可以說(shuō)是種族沖突下的犧牲品，導(dǎo)致他們的性格暴躁，對(duì)任何人都有強(qiáng)烈的抵抗。尤其在艾琳老師沒(méi)來(lái)學(xué)校之前，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中解決種族主義問(wèn)題就采用以牙還牙和種族主義，最終形成自我封閉和惡性循環(huán)的解決，引發(fā)更大的罪惡。如果他們換一種角度，在解決不人道問(wèn)題采用人道主義方式，或許可以改變?cè)械慕Y(jié)果，以積極的影響改變這個(gè)世界?？煽偨Y(jié)出一下兩方面內(nèi)容，本文在閱讀教育中所采用的“文學(xué)的教育經(jīng)驗(yàn)”能激發(fā)學(xué)生正能量，在閱讀教育方法中的“文學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)”中所閱讀的文學(xué)讀物都來(lái)自教師推薦，此類(lèi)文學(xué)作品中的正面教育思想和故事是不同于學(xué)生實(shí)際生活，是一種全新的境界。沒(méi)有閱讀之前學(xué)生生活在一種自我封閉狀態(tài)，追求和視野都局限于常規(guī)范圍中，那么學(xué)生在閱讀文學(xué)作品中能通過(guò)與讀物中情境和人物對(duì)比后預(yù)見(jiàn)自己未來(lái)生活的可能性，從讀物中獲取正能量，甚至從讀物中的正面人物身上獲取正確的感情觀、人生觀及價(jià)值觀。二能增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)會(huì)不由自主的聯(lián)想情節(jié)對(duì)話(huà)及人物，并將自己所聯(lián)想的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，可以說(shuō)是一個(gè)復(fù)現(xiàn)自我形象和激活個(gè)人經(jīng)歷的過(guò)程。閱讀就好似一面鏡子、在文本的照應(yīng)下將平時(shí)不易察覺(jué)的自我形象就清晰地浮現(xiàn)在腦海中。教師給學(xué)生推薦讀物時(shí)要參考學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，一定程度上能幫助學(xué)生改變價(jià)值觀，同時(shí)也有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的心理感受和生活境況，起到反思和啟發(fā)的作用。

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