新課改背景下高中地理學習方式研究

在傳統(tǒng)地理教學中學生多處于被動地位，以教師講解為主，采用僵化的“滿堂灌”教學模式。有的教師在地理課堂上將地理知識進行簡單的模仿和再現(xiàn)，忽視了學生的知識遷移和運用能力，過于關注理論知識的講授，未能為學生提供必要的實踐平臺。這些傳統(tǒng)的地理教學方式，嚴重遏制了學生創(chuàng)新、探索、質(zhì)疑精神的發(fā)展，沒有為學生提供合作交流和情感體驗的機會，阻礙了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，這顯然不符合新課程改革的要求。因此，若要提高學生的地理學習素質(zhì)，就必須深入研究高中地理學習方式，并采取有效措施加以改革，

一、 啟發(fā)學生自主學習

新課程改革要求教師在地理教學中要尊重學生的主體地位，引導學生自主學習，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生主動參與到地理學習中，增強學生在地理學習中的參與意識，提高學生的自覺能動性，讓學生真正成為學習的主人，激發(fā)學生的地理學習潛能。教師首先要為學生創(chuàng)設寬松的地理學習氛圍，讓學生在溝通交流中自覺完善地理知識體系。教師可以充分利用課前幾分鐘時間，通過一個充滿趣味性的話題，引導學生進入特定的對話環(huán)境，然后有步驟的引導學生復習已學地理知識，進行課前復習和預習，讓學生在輕松愉快的對話交流中回憶以前所學的地理知識，為之后的地理學習奠定基礎。其次，教師還可以在地理課堂中根據(jù)課堂內(nèi)容和教學條件，合理利用多媒體，用計算機和網(wǎng)絡將抽象的地理知識具體化、形象化，以此激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，并引導學生根據(jù)多媒體展示的圖像，剖析其形成原理，對其進行地理學探究。最后，教師還要在地理學習中引導學生自主解讀地圖，自覺總結相關的地理知識和規(guī)律，讓學生通過分析、歸納、比較地圖，探究課題結果，并運用準確系統(tǒng)的文字表達出來。

二、 有效開展探究性學習

探究性學習側重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。探究性學習主要以“問題”為教學中心，因此，教師在地理教學中能否提出有吸引力、有趣味性、有挑戰(zhàn)性的問題，以此培養(yǎng)學生的問題意識，是這種學習方式的關鍵因素。探究性學習關注學生探究新知、獲取新知識的過程體驗，更加強調(diào)地理學習的過程。教師在每節(jié)地理課前都應引導學生制定恰當?shù)膶W習目標，為學生創(chuàng)建一種和諧、民主、平等、寬松的地理學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，充分調(diào)動學生探究性學習的動機。教師要結合地理教材內(nèi)容，根據(jù)學生的實踐能力和經(jīng)歷，為學生設計有挑戰(zhàn)性的探究問題。例如，在學習《寒潮、臺風、水旱災害》這一課時，教師可以提問學生：假如你是一個南部沿海地區(qū)的村長或船長，收到臺風預報后，你認為應當采取什么措施？學生會依據(jù)自身的知識儲備和理解，給出多種解決方案和措施，但最終都會歸結為“保護生命財產(chǎn)安全”，學生在這種探究過程中可以充分發(fā)揮自身的學習潛能和創(chuàng)新思維，進而提高綜合學習能力。

三、 鼓勵學生合作學習

合作學習是引導學生將個體之間的競爭轉化為以小組為單位的競爭，可以有效增強學生的競爭意識和合作精神。因此，在地理學習中采用合作學習的方式，可以實現(xiàn)因材施教，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式，讓每個學生都參與其中，有效提高學生的地理學習熱情。在地理學習中采用合作學習的方法可以為學生提供更多的交往、交流、討論的機會，促進學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生的探索精神，提高學生的創(chuàng)新思維能力。需要注意的是，在地理學習中運用合作學習的方式不僅要指導學生在小組內(nèi)討論學習，還要鼓勵學生進行小組間交流探討。在合作學習過程中教師要適當?shù)囊龑?、點撥，及時的給予學生鼓勵和支持，讓學生在合作學習過程中體會到成就感。同時，教師在運用合作學習方式時，要給不同層次、不同基礎、不同能力的學生提供相應的展示機會，加強小組間的信息互動，讓學生充分體會到自己地理課堂中的主體地位。

參考文獻：

【1】陳澄．地理教學論與地理教學改革 [J] 上海：華東師范大學出版社，2001

【2】周宏．情境教學法在地理新教材中的教學初探 [J] 中學地理教學參考，2005

【3】孫永龍．淺談新課程中地理學習方式的轉變 [J] 南方論刊，2004

本文來源：http://m.00559.cn/w/jy/3041.html  《課程教育研究》