初中給材料作文教學(xué)策略——教學(xué)論文

組成部分,而寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要使命。教師提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,這不僅僅是當(dāng)今社會(huì)的需要,更是學(xué)生自我發(fā)展,自我完善的前提基礎(chǔ)。而在初中寫(xiě)作教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)作觀念,從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練,這樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作的技巧。

一、概念：

    寫(xiě)作：  寫(xiě)作是人類(lèi)特有的一種實(shí)踐性精神創(chuàng)造活動(dòng)。就其過(guò)程而言，寫(xiě)作是借助書(shū)面語(yǔ)言傳遞信息，表達(dá)思想，情感和認(rèn)識(shí)，制作文字作品的精神勞動(dòng)。[1]

材料作文： 材料作文，是根據(jù)所給材料和要求來(lái)寫(xiě)文章的一種作文形式。材料作文的特點(diǎn)是要求學(xué)生依據(jù)材料來(lái)立意、構(gòu)思，材料所反映的中心就是文章中心的來(lái)源，不能脫離材料所揭示的中心來(lái)寫(xiě)作，故材料作文又叫“命意作文”。

二、初中給材料作文的寫(xiě)作現(xiàn)狀：

    在初中的語(yǔ)文教學(xué)中,作文的題型通常是指作文命題的試卷所表現(xiàn)出來(lái)的外部形態(tài),在初中教學(xué)中比較常見(jiàn)和最流行的有三種寫(xiě)作題型:命題作文,材料作文,話題作文。而初中給材料作文的一般題型大致分為四類(lèi):文字材料,圖片材料,音響材料和實(shí)物材料的作文命題。意由學(xué)生對(duì)材料的含義進(jìn)行理解概括而確立,限制是比較寬松。

    但是自1999年高考作文“假如記憶可以移植”問(wèn)世以來(lái)，話題作文這種奇葩就受到廣大師生的喜愛(ài)。其開(kāi)放靈活的命題特征著實(shí)考出了考生的知識(shí)水平和創(chuàng)新精神。但是這種形式也有弊病考生容易猜題壓文,作文抄襲的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。所以因此在2006年材料作文這種命題形式從新返回“舞臺(tái)”,同時(shí)也體現(xiàn)了高考作文命題思想的豐富多彩。 但是問(wèn)題就出現(xiàn)在在接受七年之久并習(xí)慣了“話題作文”寫(xiě)作的方式后，應(yīng)考的同學(xué)們?cè)谛碌氖挛锩媲皡s顯得捉襟見(jiàn)肘“倉(cāng)促不安”。常常視材料作文為“洪水猛獸”,不知該如何應(yīng)對(duì)。進(jìn)而作文寫(xiě)得不倫不類(lèi),即使是成文能力比較好的同學(xué),也常顯得“英雄無(wú)用武之地”,才華無(wú)法彰顯,個(gè)性不得發(fā)揮。

三、初中給材料作文教學(xué)策略

(一)讀懂材料，全面把握

1.審題

(1)什么是審題

    通常我們所說(shuō)的審題就是領(lǐng)悟問(wèn)題的主旨，它不僅是一種思維取向過(guò)程，也是寫(xiě)好一篇文章重要前提。如果一篇文章的寫(xiě)作所提供的是文字的材料,那么,就使得學(xué)生必須正確理解文字材料的意思。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō):閱讀下面的材料,自擬題目,寫(xiě)一篇文章。

    在北部的柿子園,農(nóng)民在采摘柿子時(shí),總會(huì)在枝頭留下一些熟透的柿子,再好也不摘。因?yàn)檫@里是喜鵲的棲息地,每到冬天,喜鵲們都在果樹(shù)上筑巢過(guò)冬。據(jù)說(shuō),有一年冬天天特別的冷,下了很大的雪,幾百只找不到食物的喜鵲一夜之間被凍死了。

    第二年春天,柿子樹(shù)重新吐綠發(fā)芽,開(kāi)花結(jié)果了。但就在這時(shí),一種不知名的毛蟲(chóng)突然泛濫成災(zāi)。柿子剛剛長(zhǎng)到指甲大小,就被毛蟲(chóng)吃光了。那年秋天,這些果園沒(méi)有收獲到一個(gè)柿子。直到這時(shí),人們才想起了那些喜鵲,如果有喜鵲在,就不會(huì)發(fā)生蟲(chóng)災(zāi)了。

    從那以后,每年秋天收獲柿子人們都會(huì)留下一些柿子,從此農(nóng)民和喜鵲都過(guò)上了幸福的日子。因?yàn)?給別人留有余地,往往就是給自己留下了生機(jī)與希望。[2]

    結(jié)合上面給出的材料,我們可以更好的解釋初中給材料作文的審題的概念,而所謂的審題,具體來(lái)說(shuō)就是以下兩點(diǎn):

a.審原材料：從材料中了解到第一段所講述的是喜鵲因?yàn)闆](méi)有食物吃，所以?xún)鏊懒?，隨之而來(lái)的是蟲(chóng)災(zāi)發(fā)生了。

           材料的第二段講的是，人們從中受到了懲罰，所以再摘柿子時(shí)，留一些柿子，給喜鵲過(guò)冬。

            材料的最后說(shuō)的是,喜鵲感恩農(nóng)民，所以保證了柿子的大豐收。

b.審話題:“留一些柿子在樹(shù)上”這個(gè)話題，所以要理清“柿子”的寓意，這樣就要求學(xué)生必須依原材料推敲，根據(jù)上面的分析出“柿子”其實(shí)是一種關(guān)愛(ài)的付出。

(2)怎樣審題

    首先要透視文題的字面意義，也是我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的顯性的要求；其次是深入其內(nèi)在的關(guān)系,即隱性要求。而對(duì)于顯性要求,要求要全面、完整地去理解文字材料的內(nèi)容；對(duì)隱性要求要明了文字材料的情感意向，即材料所指的人或事、現(xiàn)象或問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的肯定或否定的態(tài)度。

    還是要結(jié)合上述的例子而言,首先通過(guò)閱讀材料中的文字并且找出材料的中心。將材料的第一段和第二段合并,得出的寓意是農(nóng)民應(yīng)該在收獲的季節(jié)留一些柿子給喜鵲，這樣與第三段構(gòu)成關(guān)系,從而形成話題。這樣在創(chuàng)作文章的時(shí)候文章的立意應(yīng)該緊扣這兩大主題,如:贈(zèng)人玫瑰手有余香；投之以桃,報(bào)之以李等主題。

(3)審題誤區(qū)

在初中給材料寫(xiě)作的教學(xué)中,我們知道作為教師有義務(wù)也應(yīng)該注意材料作文的審題的誤區(qū)。而比較常見(jiàn)的誤區(qū)有兩種：

a.誤把材料作文的材料，當(dāng)作話題作文的材料。

    這很容易使得學(xué)生在寫(xiě)作中偏離主題。

例如:還是用上述所給的材料來(lái)舉例，通過(guò)對(duì)材料的分析，如果單純的把材料所給的文字命題為“愛(ài)護(hù)小動(dòng)物”為題的話,這就偏離了材料所給的主題寓意,思路過(guò)多的偏向話題作文的創(chuàng)作。并沒(méi)有聯(lián)系材料的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)作，只是把材料所凸顯的一點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大，并沒(méi)有深刻理解文題的寓意。而在教師判分時(shí)也只能按照偏題的標(biāo)準(zhǔn)給分,因?yàn)樗麤](méi)有抓住文章的靈魂所在。

b.誤把材料作文的材料，看作命題作文的提示

而第二種誤區(qū)則是限制了創(chuàng)作思維的廣度。例如:“‘堵車(chē)’的啟示”所附的以及不同人所表現(xiàn)的的態(tài)度表情,如果就是論事的說(shuō)談交通管制,而忽略了過(guò)多的車(chē)輛所排出的尾氣造成人與自然的不和諧,而這就在理解上產(chǎn)生了嚴(yán)重的偏差。

2.以“點(diǎn)”入手，注意“點(diǎn)”的運(yùn)用

    全面把握材料和理解材料，在教學(xué)中教師應(yīng)該提示學(xué)生萬(wàn)不可從某一局部入手，僅僅抓住一些只言片語(yǔ),這樣很容易偏題題目,也就是我們總說(shuō)的跑題。但這并不代表就要忽略一些文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,相反要求學(xué)生深刻的去理解其本質(zhì)意義,這樣對(duì)于材料的中心立意是很有幫助的。

    如2004年哈爾濱市中考作文題的材料為：一位雕塑家完成了一座非常美麗的雕塑，有人問(wèn)他：“你是怎樣雕出這座完美的雕塑的？”雕塑家回答：“這座雕像原來(lái)就在那里，我只是將它多余的邊邊角角去掉而已。”其實(shí)，在人生中，你就是那座雕像，只要去掉外面的邊邊角角，就能獲得完美的自我！而那位出色的雕塑家，就是你自己。[3]

在這則材料的整體上看是在講“雕塑”與“個(gè)人成長(zhǎng)”之間的問(wèn)題，而其關(guān)鍵詞是“邊邊角角”。在人的成長(zhǎng)的過(guò)程中,我們會(huì)有一些多余的東西是要去除的,它可以是行為動(dòng)作﹑生活的一些習(xí)慣,以及語(yǔ)言穿著等。但如果要把重點(diǎn)放在如何“獲得完美的自我，”顯然沒(méi)有抓住文題的中心點(diǎn),而跑題了。所以在日常教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)捉住材料中的重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“點(diǎn)”的深刻理解然后圍繞著這個(gè)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行闡述。

（二）立意求準(zhǔn);力求新穎

    立意就是確立主題，形成自己的價(jià)值判斷。主題一詞，源于德國(guó)，最初是音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，叫“主旋律”，它傳達(dá)一種完整的音樂(lè)思想，是樂(lè)曲的核心。后來(lái)，這一概念推而廣之，適用于文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作以及各類(lèi)文章的寫(xiě)作。[4]

     一篇文章有了主題，材料寫(xiě)作就有了“聚光點(diǎn)”，整個(gè)作品就會(huì)注入生氣 ，所以作為教師,應(yīng)該在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生在讀懂材料的基礎(chǔ)上,盡量在立意準(zhǔn)確的同時(shí)追求創(chuàng)新。

1.準(zhǔn)確

所謂的準(zhǔn)確就是時(shí)刻的把握材料中的內(nèi)容,牢記材料所表達(dá)的主題思想,而斷不能脫離材料,任憑自己“創(chuàng)作”。如果那樣,即使學(xué)生寫(xiě)的再好,也無(wú)“價(jià)值”可言。

2.創(chuàng)新

所謂的創(chuàng)新就是打破以往的思維定式,不同于一般的的創(chuàng)作思路,從而做到“人無(wú)我有,人有我強(qiáng)”的境地,因?yàn)橹挥袆?chuàng)新,才能使得文章具有“靈魂”所在。

(三)使用材料，恰當(dāng)巧妙

    在材料作文的寫(xiě)作中，對(duì)于材料的運(yùn)用也是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，在初中給材料寫(xiě)作中引用材料通常有兩種形式：一種是直接引用而另一種是間接的引用。而往往會(huì)根據(jù)寫(xiě)作的文體的不同，使用材料也會(huì)略有不同。

    在一般的情況下，寫(xiě)成議論文的時(shí)候，在文章的開(kāi)頭最好引述其材料，因?yàn)檫@樣可以更快的更明確自己的觀點(diǎn)；并且要在恰當(dāng)?shù)牡胤街苯雍烷g接引用一下材料，不然就會(huì)容易造成與材料疏遠(yuǎn)的感覺(jué)。所以在寫(xiě)材料作文的時(shí)候，要鍛煉學(xué)生增加那些富有表現(xiàn)力和說(shuō)服力的材料，而要舍得將那些看似有趣但游離主題之外的材料丟棄，從而使寫(xiě)作披上熨帖的材料“錦衣”。而在寫(xiě)其他的文題也同樣離不開(kāi)材料的選擇與運(yùn)用。[4]

    材料寫(xiě)作中要使得學(xué)生準(zhǔn)確的容易的引用好材料,并恰當(dāng)巧妙的運(yùn)用,這也需要學(xué)生要有良好的閱讀知識(shí)的積累,和寫(xiě)作技巧。達(dá)爾文也曾說(shuō)過(guò)“我沒(méi)有突出的理解力,也沒(méi)有過(guò)人的機(jī)智,只是在察覺(jué)那些稍縱即逝的事物并對(duì)其進(jìn)行精細(xì)觀察的理解力,我可能在眾人之上?！盵5]能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用好材料，這除了教師所傳授的一些材料寫(xiě)作的技巧之外，更多的是要靠學(xué)生自己在日常生活中的積累，再好的教學(xué)理論也離不開(kāi)學(xué)生的眼看﹑嘴讀﹑腦記，看得多了自然也就熟知了其中的技巧。正如杜甫所說(shuō)的：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！盵6]所在高效的初中給材料作文的技巧訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)有意培養(yǎng)一下學(xué)生的閱讀知識(shí)。                           

總結(jié)

    綜上以上來(lái)看，初中給材料作文相對(duì)于以往的命題作文來(lái)講，更能使得學(xué)生發(fā)揮想象，使寫(xiě)作思路拓寬了很多，但是也會(huì)使一些習(xí)慣了寫(xiě)命題作文的學(xué)生不易把握材料作文的寫(xiě)作技巧，往往會(huì)在審題，以及立意，創(chuàng)新上不知所措，從而導(dǎo)致了學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)不高，挫傷學(xué)生的寫(xiě)作興趣。面對(duì)這樣情況，教師在給材料寫(xiě)作教學(xué)的策略上應(yīng)進(jìn)一步加深實(shí)質(zhì)上的改革。

    教師在教授材料寫(xiě)作技巧的同時(shí)也需要不斷的啟發(fā)和激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)參與材料作文以及其它的文題的寫(xiě)作訓(xùn)練，注重知識(shí)以及技巧的運(yùn)用。幫助學(xué)生熟練掌握并能夠熟練的運(yùn)用材料作文的審題以及寫(xiě)作的技巧。只有這樣，師生才能發(fā)揮其各自的作用，才能使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的寫(xiě)作的水平得到實(shí)質(zhì)上的提高。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 王松泉.語(yǔ)文課程教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社,2007.8:177

[2何素梅.留有余地,獲得希望—話題作文“留一些柿子在樹(shù)上”論據(jù)剖析[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2007,5.

[3]王秀華.材料作文[J].中國(guó)期刊網(wǎng)，2011,8.19.

[4]尉天驕.基礎(chǔ)寫(xiě)作教程[M].北京:高等教育出版社,2005.3

[5]何麗娟.培養(yǎng)孩子的觀察能力[J].考試（綜合版），2011,2.

[6]余群.“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆有如有神”新解[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2008,6.

本文來(lái)源：http://m.00559.cn/w/jy/183.html  《科教導(dǎo)刊》