高等職業(yè)教育層次有望提高——教育論文

    進(jìn)入21世紀(jì)后，中等職業(yè)學(xué)校抓住我國加入世貿(mào)后市場經(jīng)濟(jì)改革的契機(jī)，升格為高等職業(yè)院校，通過十五年左右的時間，發(fā)展成了目前規(guī)模龐大、專科層次的高等職業(yè)教育。目前，改革正進(jìn)入深水區(qū)，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化升級，迫切需要一大批高素質(zhì)、技術(shù)技能型人才?？陀^的現(xiàn)實境遇和以下四方面，將促使我國高等職業(yè)教育再一次快速發(fā)展，眾多本科層次的高等職業(yè)院校將出現(xiàn)。

    第一，滿足人才發(fā)展需要。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式是實現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)從粗放型增長向集約型增長，從主要依靠增加物質(zhì)資源消耗向主要依靠科技進(jìn)步、管理創(chuàng)新、勞動者素質(zhì)提高的轉(zhuǎn)變。人才將是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源，發(fā)展需要技術(shù)技能型人才。傳統(tǒng)思想觀念認(rèn)為，要想獲得更好的發(fā)展，就必須成為更高層次（學(xué)術(shù)型）的人才，在傳統(tǒng)思想觀念未發(fā)生根本性改變的情況下，一定時期內(nèi)仍將會有很多人追求高學(xué)歷。同時，由于體制、機(jī)制問題，一些企業(yè)和用人單位要求高學(xué)歷的人才?，F(xiàn)行的?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)企業(yè)為宗旨，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。與傳統(tǒng)思想觀念相吻合，與現(xiàn)實實際需要相適應(yīng)，一些現(xiàn)行的高等職業(yè)院校走上了提升學(xué)歷的辦學(xué)路線，追逐提高學(xué)校學(xué)歷層次。

    第二，與國際接軌。我國改革開放已有35年，這35年是中國不斷地與國際磨合、接軌的動態(tài)過程。在西方發(fā)達(dá)國家，技術(shù)技能型人才認(rèn)可度很高，占人才比例很大，高等職業(yè)教育體系也非常完整，囊括了專科、本科、研究生等層次的學(xué)歷教育。在我國臺灣地區(qū)，高等職業(yè)教育學(xué)歷同樣也達(dá)到了研究生層次。在我國大陸地區(qū)，高等職業(yè)教育主要是專科層次，這種現(xiàn)狀和我國未來的高等教育結(jié)構(gòu)不相匹配，這也不能適應(yīng)我國高等職業(yè)教育發(fā)展的要求。在我國改革開放進(jìn)入攻堅期和深水區(qū)的當(dāng)口，我國仍將會堅定不移地深化改革開放，堅定不移地在更多方面、更深層次與國際接軌，我國在不久的將來，肯定會發(fā)展一定數(shù)量、本科層次的高等職業(yè)院校。

    第三，本科層次職業(yè)院校來源。普通“三本”院校轉(zhuǎn)為高等職業(yè)院校，轉(zhuǎn)化后院校所屬學(xué)歷層次的劃分暫不明確，劃分為專科層次，普通“三本”院校會有太多的不愿意；劃分為本科層次，普通“三本”院校又不具備深厚的行業(yè)背景，沒有校企合作的概念、手段等基礎(chǔ)。同時，普通“三本”院?，F(xiàn)有的師資、學(xué)科、專業(yè)、課程和培養(yǎng)模式等都完全有可能被打亂，重新調(diào)整組合，這其中將牽涉到很多現(xiàn)實利益，難度也極大。即便是新建一些本科層次的高等職業(yè)院校，也存在與普通“三本”院校相同、相近的情況，這些將對高等職業(yè)教育的順利推進(jìn)產(chǎn)生負(fù)面影響，對更高層次技術(shù)技能型人才培養(yǎng)不利。所以，轉(zhuǎn)為職業(yè)院校的普通“三本”有可能只有一部分有機(jī)會劃為本科層次的高等職業(yè)院校。

    第四，高等職業(yè)專科院校升格為本科院?！，F(xiàn)有的高等職業(yè)院校以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)區(qū)域、服務(wù)社會為宗旨，經(jīng)過十多年的辦學(xué)，探索出了一條適合自身發(fā)展，切合市場實際的路徑：緊貼地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，按照企業(yè)發(fā)展需要，堅持培養(yǎng)技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才，建立“雙師型”教師隊伍，建立多方參與的理事會制度，創(chuàng)新“校企合作的辦學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等教學(xué)模式等”[8] 。在15年左右的辦學(xué)歷程中，一些院校脫穎而出，有100所成為了國家示范性高等職業(yè)院校，100所成為了國家骨干高等職業(yè)院校。國家示范性高等職業(yè)院校已經(jīng)與普通本科院校聯(lián)合進(jìn)行試點，開辦本科層次的專業(yè)，獲得了一定的經(jīng)驗：套用本科學(xué)科模式，高等職業(yè)院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式極有可能被打亂。所以，現(xiàn)有的一些師資雄厚、富有特色、生機(jī)的國家示范性高等職業(yè)院校和國家骨干高等職業(yè)院校將有充分的理由升格為本科，繼續(xù)擔(dān)負(fù)職業(yè)教育改革與發(fā)展的使命，不斷創(chuàng)新機(jī)制，在后示范院校和后骨干院校中繼續(xù)發(fā)揮引領(lǐng)作用。