當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)理念創(chuàng)新的探討——語文教學(xué)論文

    情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人類文明的凝聚、內(nèi)化與升華，是人們復(fù)雜心理活動的一種反映。情感是作家創(chuàng)作和讀者閱讀的潤滑劑、催化劑。體驗是指人們在對事物真切感受的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感并生成意義的活動。在閱讀教學(xué)中，體驗就是讓學(xué)生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經(jīng)驗、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動各種感官，設(shè)身處地、入情入境、全身心地走進作品，對作品進行切身感受、仔細(xì)體味、深入揣摩的實踐活動[1]。

一、由聲情并茂的誦讀引發(fā)情感

    漢字是形、音、義三要素統(tǒng)一的文字，而文學(xué)作品是作家的心聲，是文字語言節(jié)奏與音節(jié)節(jié)奏的統(tǒng)一。優(yōu)美的文字訴諸視覺，自然會有形體感。溢于字表的形象、蘊于句內(nèi)的邏輯力量、整齊排列或雜然相陳的句群、傳神的標(biāo)點，這些形體特征，使讀者感到賞心；優(yōu)美的文字訴諸聽覺，自然會有音韻感。諧音押韻、平仄變化、工整的排偶句、錯落的整散句，這些音韻特征使讀者感到悅耳；匠心獨運的詞語使用、越規(guī)逾矩的超常搭配、句式與句型的奇妙變幻、繁簡得當(dāng)、修辭精妙，這些言語組織功能又會使讀者感到激趣、動情、勵志。因此，誦讀涵詠是一種重要的語文綜合能力，所謂“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在誦讀中可以盡情地感受語言的音韻美、結(jié)構(gòu)美，體會語言豐富的內(nèi)涵、淋漓的情味、美妙的境界。對于閱讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)多讀少講、關(guān)注讀的層次和深度、關(guān)注讀的意義和進步。策略中提到的“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”，強調(diào)了教師在這個環(huán)節(jié)里要做的事情，而且是必做的事情，因為教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，而且是首席，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走向文本，有層次地去讀，從讀通到讀懂，從讀懂到生情，把每一次閱讀的嘗試都當(dāng)作一次閱讀能力提升的契機和語言語感發(fā)展的經(jīng)歷。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中怎樣做好“引導(dǎo)”和“指導(dǎo)”?教師應(yīng)做到三個“有”：首先教師必須胸中有書，其次還必須做到目中有人，第三就是必須做到心中有法[2]。

二、營造情感氛圍，產(chǎn)生共鳴

    錢理群先生說：“文學(xué)的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動，因為文學(xué)是感性的，而不是理性的，所以朗讀，用心朗讀，是感受文學(xué)的一個重要方式。”誦讀涵詠，是讀者與作者的對話，可以激發(fā)聯(lián)想，深化思慮，豐富情感，洗滌心靈，醇化情愫，美化言辭。只要讀出語氣，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出感情，就能充分體現(xiàn)誦讀的意義和價值。誦讀是學(xué)習(xí)語文的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)要以朗讀貫穿始終。誦讀之初，形式不求統(tǒng)一，音調(diào)不論高低，或偃仰嘯歌，或端坐細(xì)語，或快然自醉，或長歌當(dāng)哭，或聽錄音朗誦，或聽教師范讀，關(guān)鍵是要讀起來。在反復(fù)朗讀中體驗、感悟、理解、賞析、評判、積累，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染。只要讀得有滋有味，只要讀得意興盎然，不僅可以增強對讀物內(nèi)容的理解，培養(yǎng)良好的語感，還可以強化記憶，鍛煉口才，提高對語言藝術(shù)的鑒賞力。聯(lián)系學(xué)生的生活實際去體會，入境動情，也是值得采取的方式。有些課文作者的感情與學(xué)生的生活實際有距離，這時教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，在學(xué)生與課文情感間架起溝通的橋梁。比如人教版語文一年級《柳樹醒了》是一首充滿春天氣息的小詩，全詩用定于童趣的語言，表達(dá)了春天到來，柳樹發(fā)芽，一切都充滿生機的美麗景象。在閱讀教學(xué)過程中，可板書出春雷——說話——醒了，春風(fēng)——洗澡——軟了，春雨——梳頭——綠了，春燕——玩?！w了。在閱讀的過程中，通過“在春天里，還有什么醒了呢”能夠促使孩子們進行想象，可以引導(dǎo)孩子們說出他們眼里的春天，教師在閱讀教學(xué)時鼓勵孩子們將這種美的體驗帶到對課文的朗讀中，將這種對春的熱愛通過朗讀表現(xiàn)出來[3]。

三、語言表述，描繪情境

    新課程對當(dāng)今的語文老師自身也提出了更高的要求，教師也要加強學(xué)習(xí)語言，研究學(xué)生的愛好興趣，與時俱進，不斷增強自我語言的吸引力和表現(xiàn)力。在課堂上，教師要善于運用生動準(zhǔn)確的語言，再現(xiàn)課文所提供的藝術(shù)形象和精美畫面，使學(xué)生的情感沿著作者的思路，進入作品的情境之中，和作品所要表達(dá)的精神內(nèi)核相通。只有讓學(xué)生入情入境，才能豐富他們在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗。

    任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優(yōu)美的意境，乃至精巧的結(jié)構(gòu)，都必須依靠語言才能表現(xiàn)出來。反之亦然，小學(xué)生對閱讀文本的理解領(lǐng)悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學(xué)中就尤為重要[4]。因為有聲的朗讀就是學(xué)生與文本的一種對話方式，朗讀是一種對文本再創(chuàng)造的感知過程，它既是學(xué)生對文本意義的一種建構(gòu)、內(nèi)化，同時也是文本的言語積淀為學(xué)生的語感的過程。而當(dāng)下的語感教學(xué)也受到了社會各界的熱切關(guān)注，這說明傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良做法，我們應(yīng)該勇于繼承，并在新的歷史條件下，要不斷革新以適應(yīng)新形勢。閱讀與寫作實際上是一對密不可分的整體環(huán)節(jié)，閱讀能力也可以借用寫作表達(dá)來帶動提升。學(xué)生在深入體味，在一定程度上把握了文本的內(nèi)涵意蘊之后，這時，如果引導(dǎo)學(xué)生把這種生命體驗用語言文字的形式表達(dá)出來，不但可以使學(xué)生對文本的理解更為深刻持久，而且可以培養(yǎng)學(xué)生更高一級的審美創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。

結(jié)論

    從教學(xué)層面上講，要引起我們足夠重視的是文本解讀導(dǎo)向，就是緊密聯(lián)系初小學(xué)生的生活實際和切身體驗，從文化層面切入，認(rèn)識文本價值，結(jié)構(gòu)新的意義，激發(fā)閱讀和探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗、審美，幫助學(xué)生建設(shè)人文精神，在這樣的教學(xué)過程中實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧麗榮. 小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J]. 學(xué)周刊，2014，02：125-126. 

[2]陶冶. 淺談小學(xué)語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新[J]. 學(xué)周刊，2014，05：130-132. 

[3]于娟. 淺談如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率[J]. 學(xué)周刊，2014，05：138-140. 

[4]趙英杰，郝愛蓮. 淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)改革[J]. 中國校外教育，2014，02：147-148.