職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的實踐教學對大學生就業(yè)的影響

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的實踐教學現(xiàn)狀

    隨著我國畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，大學生就業(yè)難日益成為社會關注的問題。為了積極應對嚴峻的就業(yè)形勢，加強就業(yè)工作，各高校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，幫助學生在社會上找到合適定位。雖獲得了一定成績，但也存在很多不足。

    第一，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成完整連貫的教學體系。當前的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學主要針對大一新生開展，以指導新生自我認知、職業(yè)認知，如何決策、制定目標、計劃行動、提升職業(yè)素質和能力等。而新生剛進入大學校園，還處于迷茫、無所適從階段，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育只是讓他們懂得了職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，無法從自身實踐中真正了解和掌握它的意義和作用，從而影響了教育效果，不利于學生對自身、職業(yè)及就業(yè)現(xiàn)狀的全面認識和定位，導致就業(yè)的盲目性。

    第二，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的深度不夠，過于注重粗淺的理論教育，忽略了實踐性指導。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門應用性、實踐性都很強的學科，而現(xiàn)在多數(shù)高校開設的課程只是讓學生從課本中學習理論知識，與社會沒有直接接觸，學生的職業(yè)規(guī)劃與外部的職業(yè)現(xiàn)實環(huán)境隔離，學用脫節(jié)，造成低效的教學成果。對職業(yè)環(huán)境的不熟悉，職業(yè)技能的相對欠缺，導致大學生在就業(yè)過程中心態(tài)不穩(wěn)定，不適應工作環(huán)境乃至頻繁跳槽。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐性指導的重要性

    實踐是檢驗真理的唯一標準。大學生在學習職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識時，如果沒有職業(yè)體驗等活動，所掌握和形成的知識體系就得不到實踐的檢驗，就像空中樓閣，不切實際。將職業(yè)實踐指導融入到理論教學中，引導學生面向社會現(xiàn)實，將學到的理論知識和社會實際結合，摸索自己的興趣能力、價值觀所在，了解職業(yè)的特性及發(fā)展，在實踐中培養(yǎng)職業(yè)素質、提升職業(yè)能力。從經(jīng)驗中得來的知識是不容易被遺忘的，通過身體力行使學生對課程的每一個環(huán)節(jié)和流程了然于胸，從而確立自己的職業(yè)發(fā)展目標，在面臨就業(yè)選擇時，能做出適合自己發(fā)展的理性選擇。

三、職業(yè)規(guī)劃教育中的實踐教學對大學生就業(yè)的影響

（一）大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

    隨著高校的擴招，大學生面臨的嚴峻就業(yè)形勢日益受到各方面關注。目前，導致就業(yè)難問題的最大原因是：供求結構性不平衡。一方面，高校的擴招使畢業(yè)生人數(shù)劇增，但學生的崗位適應能力、集體適應能力等明顯不足，造成了畢業(yè)生的相對過剩。另一方面，社會就業(yè)崗位與畢業(yè)生人數(shù)、專業(yè)、能力等供給不匹配，一些崗位需要人卻招不到人，一些崗位卻人滿為患、競爭激烈。

    此外，高等教育結構失衡也是導致“就業(yè)難”的一大原因。首先，是學歷層面的失衡，受社會導向的影響，很多學生將就業(yè)的希望放在獲得高學歷、高文憑上，對自己了解不深，只一味的追求高學歷、高文憑，而忽視了自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。筆者所帶的2013屆畢業(yè)生中，有意考研的學生，最重要的原因就是想獲取更高學歷，以期將來在求職獲得更好的競爭優(yōu)勢。其次，是專業(yè)失衡，據(jù)統(tǒng)計有60%以上學生找不到對口專業(yè)就業(yè)，很多學生因為專業(yè)問題導致就業(yè)困難。

    凡是種種，說明了對學生進行實踐性的職業(yè)規(guī)劃教育的目的，在于引導學生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而在根源上解決其就業(yè)問題。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育的幾點實踐性指導措施

1、在課程設置上，增加職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教學課時

    一方面，在教學中多用具體的事例來引導學生，不能只停留在枯燥的理論教育上，多進行案例分析討論、情境模擬實訓、職業(yè)設計展示等實踐性教學，激發(fā)學生的積極性。通過學生主動參與，自我摸索總結，形成正確的職業(yè)目標和職業(yè)選擇。另一方面，生涯規(guī)劃教育要大膽走出課堂、走進企業(yè)。筆者所在學校，近年來大力推行與企業(yè)建立“就業(yè)實習基地”合作，擁有一批愿意接收學生參觀、實習的企業(yè)。學生置身企業(yè)中，很容易就對行業(yè)發(fā)展狀況、崗位要求等有直觀的理解，從而結合自身，做出比較合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程設置貫穿于大學階段   

    筆者認為，大學生職業(yè)生涯教育應該與實踐有機結合，貫穿于大學階段全過程，針對不同年級，教學內(nèi)容有所側重。大一新生剛進入大學，應使他們了解當前就業(yè)形勢、了解生涯規(guī)劃的重要性，了解自己的個性、興趣、價值觀、優(yōu)勢和不足等，并和本專業(yè)就業(yè)方向結合，形成初步的職業(yè)規(guī)劃意識。大二應指導學生根據(jù)自身的特點，制定能力提升計劃，通過各種實踐活動，培養(yǎng)職業(yè)能力，初步確立職業(yè)發(fā)展方向。大三應使學生了解勞動力市場的需求情況，通過聘請專家講授職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識、企業(yè)參觀學習等方式，輔導學生掌握一定的求職技能，做好求職心理準備。大四應幫助學生掌握國家有關就業(yè)的法規(guī)政策，為畢業(yè)生提供個性化的信息咨詢與指導服務，使學生進一步優(yōu)化自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。

3、引進企業(yè)導師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐性指導

    職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要大膽引進企事業(yè)單位負責人作為職業(yè)生涯規(guī)劃講座和指導。生涯規(guī)劃教育，如果只停留在老師講課上，往往會陷入課程無味、學生不聽的困境。如何打破這個困境？筆者認為可以適時引進企業(yè)導師，讓企業(yè)導師提供實踐性的分享。企業(yè)導師，來自生產(chǎn)一線，他們帶來的觀點和事例，具有很強的實踐性，既是對職業(yè)生涯規(guī)劃理論的很好補充，又是便于學生理解的佐料，更等于是給學生立了一塊職業(yè)生涯規(guī)劃的“鏡子”，讓學生照鏡塑身，做出的生涯規(guī)劃，更具針對性，對將來的就業(yè)更有幫助。

4、引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評體系

    職業(yè)測評可以有效地幫助大學生了解其職業(yè)興趣、職業(yè)能力和職業(yè)傾向，幫助學生分析分析自己的溝通、組織協(xié)調、團隊協(xié)作、邏輯思維能力等職業(yè)素質。教學上要改變以往老師一味灌輸理論的刻板做法，增加性格分析、職業(yè)測評等實踐操作，讓學生主動尋找自身問題，自己動手做職業(yè)規(guī)劃，變被動為主動。筆者在大一新生中，使用“MBTI分析”和“霍蘭德職業(yè)測試”等工具，就起到了很好的作用。學生對這種實踐性的操作，往往有很大的興趣，而且印象深刻。他們在分析中，會初步發(fā)現(xiàn)自己的性格傾向、職業(yè)傾向，再結合其他實踐性的教育，便能對自身有比較清晰的認識，在擇業(yè)和就業(yè)過程中少走彎路。

四、結語

    作為有利于大學生就業(yè)的高校教育組成部分，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育正日顯重要，更需要在不斷探討、研究、實踐中逐漸完善。在教學中，要不斷豐富職業(yè)生涯規(guī)劃實踐性指導的方法和途徑，寓教于實踐，使生涯規(guī)劃意識融入學生腦海中，并發(fā)揮其對大學生擇業(yè)就業(yè)的重要影響，給予學生們真正有效的幫助。

參考文獻：

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