初中科學課堂即時評價的問題及應用策略探究

    初中科學課堂是一門實驗性較強的學科，和學生日常生活具有密切聯(lián)系[1]。素質教育教學理念的推行對初中科學課堂教學產生了一定的影響。初中科學課堂教學不僅需要改變傳統(tǒng)的教學方式和內容，而且還需要在有限時間內提高教師的教學效率和學生的學習效率。即時評價即教師根據學生在課堂教學中的學習態(tài)度和方法以及特點等進行及時地點評。即使評價的主體不僅可以是教師，而且還可以是學生。作為一種微觀的評價形式，即時評價主要是通過立足于過程，從而促進學生的全面發(fā)展。

一、初中科學課堂即時評價的重要性

    即時評價在初中科學課堂教學中發(fā)揮著重要作用。

1.1有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍，改善教學效果

    教師在科學課堂教學中應用即時評價主要是在觀察學生學習狀態(tài)基礎上，全面地了解學生的學習情況，從而對學生進行及時地課堂學習評價。因此，即時評價可以讓學生能夠及時地從教師那里得到學習效果評價。教師的即時評價使學生明白自己在學習過程中存在的不足，同時也有利于教師更好地發(fā)揮學生的潛能。此外，初中科學課堂教學即時評價還為促進教師和學生之間的互動提供了有利條件。學生在與教師溝通之間可以發(fā)現(xiàn)自身與教師的教學存在不一樣的地方，并且及時地作出調整。教師也可以通過與學生之間的交流了解學生的學習情況，進而為調整教師教學進度提供參考依據。

1.2有利于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性

    初中科學課堂教學和學生的日常生活具有密切的關系。因此，即時評價要求教師在教學中堅持貼近學生的原則，根據學生的學習興趣和特點以及認知發(fā)展規(guī)律，為學生提供相互交流和思考的空間。合理的課堂評價能夠為學生樹立良好的自信心，從而發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，讓學生自覺地進入課堂學習過程中?？茖W課堂中即時評價的應用能夠突破傳統(tǒng)教學模式的局限，激發(fā)學生自主學習的興趣和樂趣。

1.3有利于提高教師的專業(yè)素質

    初中科學課堂即時評價有助于教師對學生的學習進度進行客觀地評價[2]。教師在科學課堂教學中能有效地結合結果和過程的重要性，將評價貫穿于整個教學過程。即時評價教學模式在改變傳統(tǒng)教學模式基礎上，發(fā)揮現(xiàn)代教學方法和理念優(yōu)勢，對提高教師的教學水平具有極大促進作用。教師在教學中能夠不斷地改變科學課堂教學的方法，逐漸地向現(xiàn)代教學理念方向發(fā)展。教師的專業(yè)素質對提高初中科學課堂的教學具有重要意義。因此，即時評價在初中科學課堂中的應用能夠達到教學相長的目標。

二、初中科學課堂即時評價的問題分析

2.1評價時間上，過分注重即時，忽視了學生思維的發(fā)展

    即時評價用于初中科學課堂教學的目的是激勵和調動學生主動參與的熱情，通過學生親自參與從而不斷地發(fā)揮學生的潛能。然而，教師在實際教學中過分地注重即時，忽視了學生的思維發(fā)展。初中科學課堂即時評價要求教師在教學中根據學生的具體情況，對學生進行適時地評價[3]。實際上，初中教師在課堂評價過程中缺乏針對性，很多的教師在課堂上只是對學生說“你做的很好！”、“你的想法不錯”等等來表示對學生的認同或者贊賞。但是，這種做法對中學生的作用十分有限。因此，即時評價如果沒有掌握合適的時間，不僅不會提高教學效率，而且還會無法調動學生積極性?？茖W課堂需要教師在教學中對學生的問題進行具體地引導，讓學生通過自我思考和理解，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。這樣才能夠促進學生思維的發(fā)展。

2.2評價主體上，過分注重教師評價，忽視了評價主體的多元性

    初中科學課堂教學過程中教師常常會給學生形成一種威嚴的形象。許多教師在課堂教學中經常會說：“你給我說下你對這個問題的看法”、“在回答問題的時候不要瞎說話”等等之類的話語。一些教師在科學課堂即時評價過程中表現(xiàn)出冷酷表情，甚至會為了完成評價而評價，因而導致即時評價難以達到預期效果。在初中科學課堂中教師的評價方式主要是以口頭形式為主，因而會顯得缺乏生動性。有的教師認為課堂即時評價只是教師對學生進行單向評價，因此在整個課堂教學中教師一味地對學生進行講評，學生只是被動地接受教師講評內容。如此一來，學生與學生之間、學生與教師之間進行相互評價的機會非常有限。

2.3評價內容上，過分強調認知，淡化了情感體現(xiàn) 

    受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在初中科學課堂教學中往往形成了一種以知識和技能為主要形式的課堂評價。由于傳統(tǒng)的教學中過多地以學生成績高低來作為評價標準，因此，大多數教師過分地強調認知，沒有從根本上改變知識技能為主的評價觀?，F(xiàn)代教學觀念要求教師需要以學生的健康成長作為即時評價標準。

    在實際科學課堂教學中，教師一味地以知識理論講解作為即時評價的內容。教師過度重視學生在學習中對基礎知識和觀點等知識技能理解和掌握情況，忽視了學生在科學課堂中的學習體會和感受以及情感態(tài)度的形成。

2.4評價態(tài)度上，過分注重表揚，忽視了對學生錯誤的正確引導

    即時評價作為一種新的教師評價方式，需要教師在實際教學中對學生進行正確地引導。激勵性評價雖然對學生的健康成長具有積極影響，但是教師在教學中只是過多地對學生進行贊揚，批評性語言過少。由于受到鼓勵性教學方法的影響，在科學課堂教學中教師幾乎全部用一些贊美性的話語，以期待學生能夠在學習上取得進步。但是，盡管有時候教師使用了一些贊美性的語言也往往很難達到預期的效果。因為贊揚的次數越多并不代表學生的效果越好，相反，一些不合適的鼓勵會嚴重地打擊學生學習的積極性。在初中科學課堂中學生經常能夠比較直接地表達自己對于某一個問題的想法，這一行為值得大力地表揚。因此，教師在表揚過程中需要誠心地指出學生為什么錯了，哪里錯了。如果教師還只是作為一種傳統(tǒng)的知識傳授者，那么就會嚴重地影響學生健康發(fā)展。

三、初中科學課堂即時評價的應用策略研究

    學生所獲得的評價最多的是來自課堂上教師的鼓勵。因此初中科學課堂上教師和學生之間進行即時評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行積極地肯定，對學生的錯誤進行及時地指出和指導，才能夠有效地促進中學生的健康成長。所以初中科學課堂即時評價在未來教學應用中應該從以下幾個方面進行努力：

3.1合理地抓住評價時機，促進學生的思維發(fā)展

    初中科學課堂即時評價要求通過在教學實踐給予即時評價，讓學生知道自己哪里錯了，錯誤的原因是什么。如果對了，哪些地方對了，為什么能夠回答正確等等。如此，教師可以對教學過程進行適時地掌握、調整和優(yōu)化。即時評價能夠促進教師與學生之間的溝通與交流。同時，即時評價還有利于教師不斷提高自身教學經驗和水平，為初中科學課堂教學質量的提升提供相關的參考依據。

    此外，教師在教學中還可以通過即時評價了解每個學生對知識點的掌握情況、學生的性格特點和學生優(yōu)缺點等等。因此，教師在教學中要加強自身對科學課堂的掌控力度，在面對不同學生的回答時教師要摒棄出于應付的目的，盡量少用用一些輕微的語氣詞“恩”、“好”、“哦”等等。同時，如果教師發(fā)現(xiàn)學生的回答不是很完整時，教師不應該說“請坐”、“這樣啊，下一個回答”等等。相反，教師需要做的是幫助學生開拓思維。例如，教師可以對學生說：“對于這個問題呢，您的回答已經趨于完美了。如果我們嘗試著從另外一個角度思考，那么這個問題還會有其它的答案?！比绱?，教師不僅可以有效地保護學生的積極性，而且還有利于學生進行更進一步的思考。

    通過多次的教學實踐證明，在初中科學課堂中教師給予正確適時地評價可以激發(fā)學生內在的學習熱情和積極性。同時，即時評價還有利于學生實現(xiàn)由被動學習向主動學習轉變。教師也可以通過即時評價的形式不斷地挖掘自身的教學潛力，將更多的精力集中到教學實踐中來，進而提高教師的教學效率。

3.2評價主體多元化，加強師生之間的互動

    傳統(tǒng)的教學課堂即時評價主要是教師在安排一定的教學實踐之后，教師對學生的實踐情況進行總結。因此，教師在教學過程中開展即時評價主要是為了順利地完成教學任務，學生在即時評價環(huán)節(jié)中始終處于被動地位。隨著新課程改革的出現(xiàn)，初中科學課堂教學即時評價需要教師在突破傳統(tǒng)教學觀念基礎上，發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)學生的自我評價，學生相互之間的評價和學生與教師之間的評價。評價主體多元化要求教師在教學中積極地引導學生進行創(chuàng)新，讓每一個學生參與到即時評價的全過程。評價主體多元化，不僅可以讓學生具備知識和技能的能力和善于評價的能力以及進行評價的能力，而且還有利于師生之間進行良好的互動。

    比如，初中科學課堂在涉及有關電阻和導體知識點的時候，教師可以對同學進行分組進行試驗，對每一個小組分別分發(fā)試驗器材：電池、燈泡以及導線等。當學生完成了相關試驗之后，教師可以對不同小組的試驗結果進行評價，也可以讓學生自己進行評價。諸如“你講得不錯，但是以后如果聲音再大些會更好。”“說的很好，但是我們在評價同學小組試驗結果的時候，既要看同學的試驗結果，又要考慮到每一個小組任務的實際情況。這樣一來，大家的評價才會更加合乎實際，更加全面客觀。”這種類型的評價語言不僅能夠及時地幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，而且還能夠提高學生上課互動的積極性和主動性。同時，教師還可以讓學生個人對自己的實驗過程和結果進行總結。教師可以隨機地說：“大家對自己的實驗結果有什么看法嗎”、“請某某同學談談自己在實驗過程中的心得和體會”。此外，教師還可以安排各個小組進行組與組之間的評價。比如，A小組可以對B小組的實驗方法進行評價，或者可以提出更好的實驗方法；A小組可以進行各個成員之間的評價等等。

    初中科學課堂的教學需要教師凸顯學生的主體地位，不僅要重視及時評價的結果，而且還要重視及時評價的過程。評價主體多元化有利于營造良好的課堂氛圍，還有利于改善師生之間的和諧關系。

3.3豐富評價內容，重視對學生的情感培養(yǎng)

    初中科學課堂教學中教師要避免使用重復累贅或者輕易地重復學生的話。尤其是在突出某一個教學重點或者難點的時候，學生可能在表達的時候聲音太小造成很多人都無法挺清楚。此時教師口頭重復往往是多余的并且會影響學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中要不斷地豐富評價內容，而不應該過度地側重自己的語言，在每一個學習環(huán)節(jié)結束之后教師要及時地掙脫自己的思維，注重對學生的情感培養(yǎng)。

    評價語言作為評價內容中的一個重要組成部分，豐富的評價語言不僅會增加教師的教學魅力，而且還有利于提高學生的興趣。因此，為了改善初中科學課堂教學效果，教師可以在上課之前準備一些課堂激勵性語句，從而方便教師在課堂上進行評價時使用。經典、鮮活的評價語言能夠緩和學生上課的焦躁情緒。教師的評價語言不僅要簡潔準確，而且還要富有幽默性。初中科學課堂的即時評價應該要客觀地指出學生在學習過程中的優(yōu)點和不足，對于需要對學生重點強調的地方要講的清楚明白。因此，只有恰到好處的教學評價語言才能夠幫助學生提高自身的學習能力和學習興趣[4]。科學課堂即時評價方式的多樣性不僅能夠豐富課堂教學內容，而且還能夠大大地提高學生的積極性。因此，教師在課堂教學中既需要發(fā)揮口頭評價的優(yōu)勢，又要體態(tài)語言評價的優(yōu)勢。

    諸如，初中科學課堂教學中有關力的作用相關知識點時，教師可以根據教材教學的重點與難點，從學生學習情況和生活實際出發(fā)，列舉一些力的相互作用例子。因此教師可以創(chuàng)設一些情景讓學生體會力相互作用的感受。比如兩個學生用力推雙方，其它學生對這些進行分析和評價。教師可以這樣說“大家覺得他們的表演精彩么？”“這兩位同學的表演怎么樣，大家還有什么可以證明力的相互作用例子嗎？”學生可能會回答“我覺得生活中這種情況也是表現(xiàn)力的相互作用?！薄袄蠋煟艺J為還有一個比較明顯的例子體現(xiàn)了力的相互作用?！钡鹊?。同時，教師還可以利用體態(tài)語言的優(yōu)勢，對學生的表現(xiàn)進行及時地評價。

3.4端正評價態(tài)度，注重對學生的正確引導

    教師的評價態(tài)度對初中科學課堂即時評價具有重要影響。因此，為了能夠有效地提高初中課堂即時評價的效率，教師在教學中需要制定科學合理的教學目標。尤其是在素質教育理念深入人心的大環(huán)境下，初中科學課堂的教學目標能夠大力地培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)。因此，學生的情感投入對學號初中科學非常重要。教師在科學課堂即時評價中應該從學生的情感入手，適時地對學生進行即時性評價，激發(fā)學生的學習情感。同時，教師在實際教學中還需要對學生進行積極正確地引導。教師在初中科學課堂中進行即時評價，不是為了說明學生為什么這樣做是正確的，為什么這樣做是錯誤的，而是為了進一步促進學生學習的進步和素質的提升。由于初中生的生活閱歷和社會見識還有待于增強，在心理認知和感情感知等方面還不成熟。因此需要教師在初中科學課堂教學中發(fā)揮正確思想認識的促進作用[5]。

    例如，初中科學課堂在講述有關水資源對人類生產、生活的重要性知識點時，教師可以設置相關的問題讓學生進行討論與交流。比如“同學們在日常生活中是怎么節(jié)約用水的啊”、“如果沒有水，我們的地球將會怎么樣呢？”教師在總結學生的回答時可以這樣子說：“同學們回答得很對，通過大家剛剛的回答，老師也注意到了大家對生活中的點滴觀察很仔細，很多同學都已經養(yǎng)成了節(jié)約用水的意識。”教師需要在科學課堂中及時地捕捉學生的表現(xiàn)情況，并且恰當地給予學生即時評價，從而引導學生培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀、價值觀。同時，明確的評價目標有利于教師在教學過程中給學生灌輸科學的理念，讓學生能夠主動地參與科學課堂學習。

    因此，教師在初中科學課堂教學中要科學合理地使用即時評價，端正評價態(tài)度。當一個學習目標可以激發(fā)學生的學習動機時，教師可以及時地給予學生反饋，談談學生對一些問題的看法為什么是正確的或者為什么是不對的。教師在實際教學中要運用好即時評價，對學生進行即時有效地引導和啟發(fā)，從而形成高尚的道德情操。教師應該在上課之前預先設置相關的口語交流流程，同時還要根據學生的反饋信息和臨時情況進行適時地調整。如果肢體語言使用的合理能夠起到積極作用。

四、結束語

    綜上所述，初中科學課堂即時評價對提高教師的教學效率具有積極意義。因此，在進行實際教學中，教師應該不斷地提高即時評價的能力。教師不僅可以多閱讀一些名人名言和名著雜志，通過學習名人思考問題的方式和表達方式，從而提高課堂即時評價的教學魅力。

【參考文獻】

[1]郭長江著，余文森，鄭金洲主編．新課程《科學》教與學[M]．福建教育出版社，2011

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[3]張愛雪;黎城縣.初中課堂提問探究：現(xiàn)狀、學生期待和態(tài)度[D];遼寧師范大學;2010年

[4]張建利.李學明.淺議構建初中科學有效課堂的策略.考試周刊，2010（3）.

[5]蔡偉.論發(fā)展性課堂教學評價.中國教育學刊［J］，2009（2）.