教育社會(huì)分層功能的弱化 ——轉(zhuǎn)型期農(nóng)村教育的根本性危機(jī)

    在由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的過程中，中國社會(huì)從高度同質(zhì)性的總體性社會(huì)走向分化，出現(xiàn)了各種階層，并且各階層之間的社會(huì)流動(dòng)速度不斷加快，由此帶來了社會(huì)開放程度的提高。開放社會(huì)中的社會(huì)流動(dòng)和分層的標(biāo)準(zhǔn)從過去政治出身、血統(tǒng)等先賦因素依賴轉(zhuǎn)向?qū)筇靷€(gè)人能力、教育程度等獲致因素的注重，這為所有社會(huì)成員提供了實(shí)現(xiàn)自身社會(huì)地位改變的機(jī)會(huì)，學(xué)校教育作為個(gè)人獲得更好人力資本、取得相應(yīng)知識(shí)技能的場(chǎng)所，是每個(gè)社會(huì)成員實(shí)現(xiàn)社會(huì)流動(dòng)的必經(jīng)之路，與此同時(shí)，學(xué)校教育作為社會(huì)的“篩選機(jī)器”，它通過教育制度的層層選拔將不同類型的人分配到高低不同社會(huì)位置上，個(gè)人和社會(huì)的共同努力使學(xué)校教育成為社會(huì)分層和流動(dòng)中的根本性動(dòng)力機(jī)制。

  一、學(xué)校教育的社會(huì)分層功能凸顯

    學(xué)校教育對(duì)于個(gè)人來說，主要是通過獲得知識(shí)、技能和取得與社會(huì)地位要求的學(xué)歷文憑而成為現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人社會(huì)流動(dòng)的獲致因素，尤其社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中知識(shí)更新速度的加快，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育的依賴性更高，學(xué)校教育就成為個(gè)人獲得職業(yè)和社會(huì)地位的主要獲致因素；從國家角度來看，國家通過日益完善的學(xué)校教育制度為其選拔所需人才，并且學(xué)校教育選拔在社會(huì)選拔的全過程中正發(fā)揮著越來越重要的作用，個(gè)人和社會(huì)對(duì)于學(xué)校教育篩選和地位分配中的中心位置的認(rèn)同，促使學(xué)校教育在日益分化和社會(huì)流動(dòng)加速的社會(huì)中的作用更加突出，紛紛將自己最優(yōu)勢(shì)的資源集中在教育上。

1、 學(xué)校教育與社會(huì)職業(yè)的聯(lián)系日益緊密

    改革開放以后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的完善和發(fā)展，基于績效原則的社會(huì)人才選拔和任用成為社會(huì)用人的主流。從過去的對(duì)政治素質(zhì)和家庭出身的強(qiáng)調(diào)到個(gè)人多方面能力的重視，從單位制中的“單位人”到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的相對(duì)獨(dú)立的“社會(huì)人”，一種選優(yōu)任能的工業(yè)技術(shù)主義用人觀念正在形成。這樣，社會(huì)就需要有選拔人才的機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)具有某種職業(yè)崗位所需的能力的機(jī)構(gòu)，學(xué)校教育本身所固有的選拔和培養(yǎng)功能使其無無疑成為當(dāng)前這一社會(huì)使命的角色承擔(dān)者。從縱向來看，學(xué)校教育制度通過教育分流將不同學(xué)習(xí)水平和能力類型的學(xué)生分配到不同類型和層次的學(xué)校中，并在一定階段使部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，而另一部分學(xué)生繼續(xù)接受某一方面專業(yè)能力的培養(yǎng)，如此陸續(xù)不斷地從學(xué)校向社會(huì)輸出人才，因而，學(xué)校教育承擔(dān)著社會(huì)職業(yè)選拔的第一篩選器的功能，要想從事某一職業(yè)必須首先接受學(xué)校的選拔。從橫向來看，被篩選進(jìn)入不同類型學(xué)校如重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校和普通學(xué)校，甚至不同專業(yè)，學(xué)生在其間接受質(zhì)量、種類不同的教育，他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)和養(yǎng)成的態(tài)度、價(jià)值觀在一定程度上決定了他們將要被選入何種職業(yè)崗位，這是學(xué)校教育與職業(yè)崗位的對(duì)應(yīng)原則。社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)的變化帶來學(xué)校教育選拔功能的加強(qiáng)，而學(xué)歷文憑則是個(gè)人受教育程度的最好標(biāo)志，它不僅表明個(gè)人具有從事該職業(yè)的能力和素質(zhì)，而且學(xué)校教育所授予個(gè)人的學(xué)歷資格是一種社會(huì)已普遍認(rèn)可的證書，是已經(jīng)接受社會(huì)子系統(tǒng)之一的學(xué)校教育科學(xué)培養(yǎng)和層層挑選的結(jié)果。學(xué)校所頒發(fā)的學(xué)歷文憑成為個(gè)人接受學(xué)校教育的凝結(jié)物和證明書，同時(shí)亦成為社會(huì)所認(rèn)可和接受的職業(yè)準(zhǔn)入證。

    隨著專業(yè)的分化和個(gè)人受教育期限的延長（教育制度的完善），職業(yè)選拔越來越多地與學(xué)校教育制度內(nèi)部的選拔重合，天野郁夫認(rèn)為，學(xué)校教育制度內(nèi)部進(jìn)行的選拔，在社會(huì)選拔的全過程中正發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)其后的“職業(yè)選拔”起著預(yù)備性選拔的作用，甚至正在部分地取代“職業(yè)選拔”。在我國當(dāng)前社會(huì)中，從學(xué)校通向社會(huì)職業(yè)是一條相對(duì)封閉的通道，如果沒有學(xué)校教育的正規(guī)訓(xùn)練，即使有一定的能力，也很難得到相應(yīng)的工作。學(xué)校教育的篩選功能增強(qiáng)，并被納入整個(gè)社會(huì)選拔制度之內(nèi)，成為社會(huì)選拔的主要組成部分。這表明，我國的社會(huì)用人制度正在走向正規(guī)化和制度化，但同時(shí)亦會(huì)在一定程度上造成“唯學(xué)歷傾向”。

2、學(xué)校教育成為社會(huì)成員向上流動(dòng)的決定性因素

    市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的同時(shí)，推動(dòng)了我國從農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)社會(huì)的轉(zhuǎn)變。農(nóng)業(yè)社會(huì)中社會(huì)成員的同質(zhì)性較高，從事基本相同的生產(chǎn)生活，一個(gè)社會(huì)成員進(jìn)入社會(huì)需要的是繼承前人留下的生產(chǎn)技能和知識(shí)，累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些足以能夠滿足生產(chǎn)生活的需要；而工業(yè)社會(huì)則是以個(gè)人職業(yè)分工為前提，專門化和專業(yè)化不僅使個(gè)人越來越多地依賴于他人，而且由于自身存在的特殊性和不可替代性，專業(yè)的訓(xùn)練和培養(yǎng)就顯得更為重要。此外，工業(yè)社會(huì)知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的速度加快，不斷地進(jìn)行知識(shí)和技能更新成為每一個(gè)社會(huì)成員實(shí)現(xiàn)社會(huì)地位獲得的必備條件。這使學(xué)校教育不僅作為一個(gè)知識(shí)、技能的培訓(xùn)和篩選機(jī)構(gòu)而存在，而且要培養(yǎng)受教育者未來獲取知識(shí)和技能的能力。反過來說，在一個(gè)工業(yè)化社會(huì)里，如果社會(huì)認(rèn)同個(gè)體的學(xué)歷（即職業(yè)資格），那么它所認(rèn)同的應(yīng)該不僅是現(xiàn)有的知識(shí)和技能，更重要的是社會(huì)成員進(jìn)一步獲取知識(shí)、技能的能力?！霸谖覀兯塬@得數(shù)據(jù)而加以分析的所有工業(yè)化或正在工業(yè)化的國家中，對(duì)‘誰走在最前面’這一問題的最好回答，就是‘那些獲得了教育的人’”。在一個(gè)工業(yè)化的市場(chǎng)社會(huì)中，知識(shí)更新的要求和市場(chǎng)條件下的績效原則促使學(xué)校教育的職業(yè)地位獲得

    工業(yè)化程度提高使社會(huì)成員的受教育年限必須提高，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)，由于教育過程和結(jié)果作為一種具有普遍性的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所有從事某一職位的人同樣都是適用的，因此，學(xué)校教育在市場(chǎng)化和工業(yè)化的雙重轉(zhuǎn)型中對(duì)地位獲得所能起到的作用就愈加明顯，已成為決定社會(huì)成員向上社會(huì)流動(dòng)的決定性因素。

二、學(xué)校教育對(duì)于農(nóng)村學(xué)生改變身份和提高社會(huì)地位的作用

    中國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使社會(huì)轉(zhuǎn)型背景的農(nóng)村社會(huì)成員在向上社會(huì)流動(dòng)中面臨著更多的障礙。一方面，農(nóng)民作為社會(huì)的底層人員在以再分配為主導(dǎo)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，因戶籍制度、資源配置、福利保障等方面的劣勢(shì)地位而較少獲得社會(huì)流動(dòng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)生活在封閉的農(nóng)村社會(huì)，農(nóng)民在觀念上認(rèn)為生于斯、長于斯的土地就是他們無法改變的宿命；另一方面在社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，盡管工業(yè)化和市場(chǎng)化帶來了較多的社會(huì)流動(dòng)機(jī)會(huì)，但由于農(nóng)民缺乏相應(yīng)的受教育程度（知識(shí)技能）而只能從事體力型的勞動(dòng)職業(yè)，面對(duì)職業(yè)結(jié)構(gòu)的高級(jí)化趨勢(shì)，體力型的勞動(dòng)職業(yè)在工業(yè)化社會(huì)中的地位必然是處于較低社會(huì)地位。學(xué)校教育作為市場(chǎng)體制中的社會(huì)流動(dòng)機(jī)制無疑為農(nóng)民及其子女的向上社會(huì)流動(dòng)提供了最好的途徑。相對(duì)于城市學(xué)生而言，學(xué)校教育對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的意義更為重大，不僅要通過學(xué)校教育填補(bǔ)與較高階層后代的先天因素差異帶來的鴻溝，獲得與其同樣的起跑線，而且要在學(xué)校教育中取得較好的學(xué)業(yè)成就，以獲得“比較優(yōu)勢(shì)”取得相應(yīng)的職業(yè)，以此改變父輩底層的社會(huì)地位。因此，從這個(gè)意義上來講，學(xué)校教育對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的向上社會(huì)流動(dòng)具有“雙倍效應(yīng)”。

1、農(nóng)村學(xué)生地位升遷的標(biāo)準(zhǔn)

    按照陸學(xué)藝等人較有影響的十大階層劃分來看，農(nóng)民處于分布在第八、九、十這三個(gè)階層，也就是地位最低的三個(gè)階層，其中以第九階層的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者為主體。但是從河南省的實(shí)際情況來看，隨著外出務(wù)工人口的增加，在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的多是上了歲數(shù)、或因其他原因無法外出的人員，因此，農(nóng)民工（即陸學(xué)藝分層中的產(chǎn)業(yè)工人）不論從絕對(duì)數(shù)量上還是在對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的影響力來看都逐漸成為主體部分。根據(jù)筆者在農(nóng)村的調(diào)查，20-30年齡組的青年人有80%以上在外地打工，其余的在農(nóng)閑時(shí)回到本地城區(qū)做建筑工人或其他。30-40年齡組的男性外出較多，幾乎達(dá)到該年齡組男性人口數(shù)的90%以上，女性由于外地工廠對(duì)于年齡的限制而外出較少。至于第十階層中的城鄉(xiāng)失業(yè)、無業(yè)人員，他們?cè)诤艽蟪潭壬鲜且粋€(gè)暫時(shí)的過渡性群體，具有較大的流動(dòng)性，與此同時(shí)，其中農(nóng)村青年占有一定比例，而且農(nóng)民與城市失業(yè)、無業(yè)人員相比并沒有享受最低生活保障。作為農(nóng)民主體的農(nóng)民工他們無論在經(jīng)濟(jì)地位、權(quán)力還是社會(huì)聲望等方面來說都是處于較低地位，因此，處于社會(huì)最低地位的三個(gè)階層中的農(nóng)民，無論是農(nóng)民工，還是無業(yè)農(nóng)民，都是處于社會(huì)底層地位。

　有研究者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)生并不是農(nóng)民，只能說他們是農(nóng)民的后代。但是我們看到農(nóng)民這個(gè)職業(yè)具有極強(qiáng)代際繼承性，改革開放后，有92.8%的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者出身于農(nóng)民家庭。農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者中有98.4%是農(nóng)業(yè)戶口，89.8%居住于農(nóng)村地區(qū)。從農(nóng)村學(xué)生從小所生活的環(huán)境來看，更多是接受農(nóng)村社會(huì)傳統(tǒng)的農(nóng)忙耕作等方面的熏陶，而且在目前農(nóng)村，學(xué)生如果不能通過學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)地位提升，他們只能淪為在外地務(wù)工的農(nóng)民。也就是說從其當(dāng)下或未來的社會(huì)地位來看仍可以將他們看作農(nóng)民。因此，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說，只要有社會(huì)流動(dòng)，就應(yīng)該是向上的社會(huì)流動(dòng)，因?yàn)闆]有比農(nóng)民這個(gè)階層地位更低的階層。結(jié)合前面理解，筆者認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)地位升遷的標(biāo)準(zhǔn)是它能夠流動(dòng)進(jìn)入前面七個(gè)社會(huì)階層。成為農(nóng)民工，從事非農(nóng)職業(yè)，只能看作勞動(dòng)地域和領(lǐng)域的流動(dòng)，并不具有社會(huì)地位意義上的流動(dòng)。     

2、教育成為農(nóng)村學(xué)生實(shí)現(xiàn)地位升遷的唯一途徑

    在改革開放以前，農(nóng)民改變社會(huì)身份和地位的機(jī)會(huì)較少，但依然有上學(xué)、參軍、提干和政治運(yùn)動(dòng)等。20世紀(jì)80年代對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說除了上學(xué)（教育）之外，仍然有參軍、招工、接班等形式使他們成為“公家人”和“城里人”。但是進(jìn)入20世紀(jì)90年代之后，參軍、招工等這些途徑都逐漸消失，只剩下學(xué)校教育這樣一條可以使農(nóng)村學(xué)生走出農(nóng)村的途徑。這在一方面表明市場(chǎng)化和工業(yè)化社會(huì)里對(duì)個(gè)人能力要求的提高，同時(shí)也表明農(nóng)民子弟不再享有計(jì)劃體制中制度性因素所提供的向上流動(dòng)機(jī)會(huì)，農(nóng)民子弟需要和其他階層的后代一樣在接受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)社會(huì)的篩選和安排。

3、農(nóng)村社會(huì)和農(nóng)村學(xué)生對(duì)于教育的期待

    “通過讀書出人頭地”是封建社會(huì)的農(nóng)民走上仕途，改變底層地位的途徑，在中國歷史上占據(jù)了1300年的科舉考試，作為中國教育乃至中國文明的重要組成部分，在很長的一段時(shí)間內(nèi)，為貧民子弟踏上仕途，走向社會(huì)上層，提供了一個(gè)向上流動(dòng)的階梯?！俺癁樘锷崂桑旱翘熳犹谩钡雀裱哉钱?dāng)時(shí)通過科舉實(shí)現(xiàn)社會(huì)階層流動(dòng)的真實(shí)寫照。從歷史上看，在自然經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)的社會(huì)流動(dòng)幾乎僵硬的傳統(tǒng)社會(huì)，中國的科舉考試應(yīng)該是個(gè)奇跡。相應(yīng)地，這個(gè)觀念對(duì)于世代農(nóng)民和農(nóng)村社會(huì)來說成為根深蒂固的情結(jié)。在改革開放以前有極少數(shù)的農(nóng)民成為國家干部，這并不是每個(gè)農(nóng)民都有的機(jī)會(huì)，而隨著恢復(fù)高考之后大批的農(nóng)村青年學(xué)子投入到為個(gè)人理想和前途而進(jìn)行的高考競(jìng)爭(zhēng)之中，這對(duì)于他們來說，考大學(xué)是脫離農(nóng)村、徹底改變農(nóng)民身份，成為“國家干部”的最好途徑。在王村和塘村的訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，村里20世紀(jì)80年代之前是沒有大學(xué)生的，恢復(fù)高考之后陸續(xù)有人開始通過學(xué)校教育和考試進(jìn)入城市，成為村里人人羨慕和敬仰的“大學(xué)生”。不僅個(gè)人感到驕傲和光榮，而且是整個(gè)家族的榮耀。一個(gè)人考上學(xué)整個(gè)家族在村里的地位就有明顯提高，因?yàn)椴粌H他個(gè)人成為城里人，更為重要的是家人有可能“沾光”。由此看來，通過學(xué)校教育改變個(gè)人甚至家庭的命運(yùn)是這一時(shí)期農(nóng)村學(xué)生接受學(xué)校教育培養(yǎng)和篩選的主要?jiǎng)恿Α?/p>

    這些最先走出農(nóng)村的大學(xué)生給村莊留下的寶貴財(cái)產(chǎn)是他們?yōu)榇謇锏那嗌倌晏峁┝丝晒W(xué)習(xí)的榜樣，而且具有極強(qiáng)的激勵(lì)力量?！拔覀兗覜]權(quán)沒勢(shì)沒錢，只能靠你好好讀書上學(xué)，不然就要像我們一樣干一輩子莊稼活兒”，成為很多家長從子女小時(shí)候就開始教導(dǎo)的日常話語。農(nóng)民的艱辛和貧困是農(nóng)村學(xué)生要走出農(nóng)村的內(nèi)部推力，而學(xué)校教育為他們提供了可以擺脫這種生活的道路。20世紀(jì)90年代以來盡管外出打工日益成為農(nóng)村青少年的主要出路和選擇，但無論學(xué)生自身還是家長仍然對(duì)學(xué)校教育報(bào)有很高的期望，但這種期待在令人望而卻步的高額學(xué)費(fèi)和競(jìng)爭(zhēng)激烈的重點(diǎn)高中、以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前顯得無奈，不得不選擇外出打工的道路。其實(shí)中途輟學(xué)的學(xué)生通常絕大多數(shù)是在認(rèn)為升學(xué)無望的背景下主動(dòng)放棄學(xué)業(yè)，成為自我淘汰者。從這里我們還可以看到，農(nóng)民由于自身在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)社會(huì)中的被邊緣化的底層地位，渴望自己的子女能夠通過學(xué)校教育改變現(xiàn)狀的愿望依然非常強(qiáng)烈。改變社會(huì)地位是他們?cè)谄D苦條件下進(jìn)行教育投入（不僅僅是金錢，還包括精力、時(shí)間等）的主要?jiǎng)恿?，而一旦這種投入看不到結(jié)果或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)人所能承擔(dān)的能力，則失去了繼續(xù)進(jìn)行投入的熱情和動(dòng)力。總結(jié)以上兩點(diǎn)，我們看到，一方面學(xué)校教育在整個(gè)社會(huì)流動(dòng)和分層中的作用加強(qiáng)，另一方面，30年來農(nóng)村學(xué)生從對(duì)升學(xué)的渴望逐漸走向?qū)ν獬龃蚬さ南蛲?，也就說在學(xué)校教育的分層功能增強(qiáng)和凸現(xiàn)的同時(shí)，農(nóng)村學(xué)生卻從學(xué)校中主動(dòng)退出或被學(xué)校教育所拋棄，這使我們不得不思考學(xué)校教育對(duì)于農(nóng)村學(xué)生的意義。因此，對(duì)于轉(zhuǎn)型社會(huì)中農(nóng)村學(xué)生教育社會(huì)流動(dòng)的關(guān)注就成為一個(gè)現(xiàn)實(shí)而迫切的問題。

    由此可見，獲得學(xué)校教育機(jī)會(huì)成為決定個(gè)人未來社會(huì)地位的關(guān)鍵性因素，這為農(nóng)村學(xué)生改變底層社會(huì)地位和邊緣化的生活命運(yùn)提供了機(jī)會(huì)和可能。那么，農(nóng)村學(xué)生的教育機(jī)會(huì)究竟有無隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型的深化而增加，他們是否真正利用了學(xué)校教育這條途徑實(shí)現(xiàn)了向上社會(huì)流動(dòng)，成為學(xué)校教育功能研究的重要問題。