高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái), 教師這一職業(yè)一直被界定為是一份“傳道、授業(yè)、解惑”的職業(yè)，許多高校教師在自己的職業(yè)定位上存在著很大的偏差問(wèn)題。許多高校遵循的專業(yè)任職教師的職前培養(yǎng)模式：專業(yè)學(xué)科課程＋教育理論課程的學(xué)習(xí)＋短暫的教育實(shí)習(xí)造成了高校課程設(shè)置嚴(yán)重比例失調(diào)現(xiàn)象。職前的教育理論和實(shí)踐在高校教師職前培養(yǎng)過(guò)程中所占比例不夠甚至過(guò)小嚴(yán)重阻礙了高校教師職前的專業(yè)素質(zhì)的形成。另外，在新教師入職輔導(dǎo)上，一些高校沒有嚴(yán)格的入職培訓(xùn)制度，只是在新學(xué)期開學(xué)前對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行為期幾天的教育理論培訓(xùn)，再進(jìn)行一次例行的試講，提交試講教案等就結(jié)束了對(duì)新進(jìn)教師的考察和培訓(xùn)，開學(xué)后就直接上崗了，而一些新進(jìn)教師雖然擁有較高的學(xué)歷學(xué)位，甚至有海外留學(xué)背景，但是其所學(xué)專業(yè)并不是師范教育，其教育專業(yè)知識(shí)實(shí)際上是一片空白，其結(jié)果就是新任職教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生課堂管理、教育評(píng)價(jià)和如何把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)等方面缺乏行之有效的訓(xùn)練，這就直接影響了教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展。許多在職高校教師滿足于做一個(gè)知識(shí)的傳遞者，甚至有的教師在授課時(shí)照本宣科。對(duì)教師職業(yè)定位上的簡(jiǎn)單化處理大大削減了高校教師專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。包括高校教師自身在內(nèi)的許多人認(rèn)為只要高校教師的專業(yè)水平提高了, 教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展就能夠?qū)崿F(xiàn)。這些偏頗的想法造成了許多高校管理工作者和高校教師不同程度上重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的提高，不重視甚至是忽視高校教師專業(yè)倫理（即教師的道德信念和品德情操）和專業(yè)組織（高超的教育藝術(shù)）的傾向。而教師職業(yè)本身所具有的育人特質(zhì)決定了教師職業(yè)對(duì)其職業(yè)主體的倫理和人格因素的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他任何職業(yè)。許多高校中出現(xiàn)了一批專業(yè)水平高、專業(yè)能力強(qiáng)而在授課上不能匹配自己專業(yè)水平和能力的教師。而這些教師甚至這些高校并沒有意識(shí)到或者說(shuō)不認(rèn)為這種狀況會(huì)影響到高校教師的專業(yè)化發(fā)展。一些在職教師在職業(yè)培訓(xùn)和學(xué)位攻讀上功利化和表面性傾向嚴(yán)重，有的甚至異化為追求一紙證書，以證書來(lái)證明自己在專業(yè)上的發(fā)展和追求。總之，高校在自上而下、整齊劃一的國(guó)家教育政策的落實(shí)與高校教師的培訓(xùn)上忽視了高校教師自主的專業(yè)發(fā)展，高校教師自身對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展理解上的偏頗和自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)是目前高校教師專業(yè)化發(fā)展受阻的主要原因，也是亟待解決的問(wèn)題。