運用信息技術(shù)引導(dǎo)成人學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機的探討-成人教育論文

按照不同的角度、標(biāo)準(zhǔn)來劃分動機有多種不同的種類。其中最具普遍性的動機分類主要包括求知興趣、職業(yè)進展、改變生活、社會服務(wù)、外界期望以及社交關(guān)系等幾個方面。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要有以下幾種類別：

一、認(rèn)知動機、個人功利動機和社會服務(wù)動機

按動機的服務(wù)指向可分以下幾類：1、認(rèn)知需要。如為了增長自己的才干、發(fā)揮自己的潛力、獲得更多的信息、出于對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了解、理解、探索的渴求。2、個人功利需要。為尋求一份工作或掌握一種技術(shù)而學(xué)習(xí)；為在學(xué)習(xí)班中得到一種更好的歸屬感、友誼、建立更好的人際網(wǎng)絡(luò)而學(xué)習(xí)；為保住現(xiàn)有工作或更出色地工作，在單位上得到更快地晉升、評職稱等功利性目的而學(xué)習(xí)；為保持或贏得自己在現(xiàn)有及未來的工作崗位中的競爭優(yōu)勢而學(xué)習(xí)。3、社會服務(wù)的需要。服務(wù)社會的動機占有越來越大的比例，體現(xiàn)出成人對社會和他人的責(zé)任感和使命感。學(xué)生的社會動機主要包括物質(zhì)性動機和精神性動機兩大類：（1）物質(zhì)性動機。是與追求社會物質(zhì)生活條件相聯(lián)系的動機。如追求具有較好的衣食住行等物質(zhì)生活條件、追求較好的學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)工具等。（2）精神性動機：包括認(rèn)識和學(xué)習(xí)動機、交往動機、歸屬動機、贊譽性動機、成就動機。

二、正確的、高尚的動機和錯誤的、卑俗的動機

根據(jù)動機內(nèi)容的社會意義，可把動機分為高尚的、正確的和低下的、錯誤的動機。高尚的、正確的動機是以人民利益為重、以社會進步為己任，它反映了個體對社會的奉獻(xiàn)精神。正確的、高尚的動機可以調(diào)動人的積極性，產(chǎn)生崇高的行為活動。低下的、錯誤的動機是自私自利、危害他人和社會的動機。產(chǎn)生這種動機，會使人喪失社會責(zé)任感，意志消退，沉湎于個人享受，甚至誤入歧途。

三、間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機和直接的近景性學(xué)習(xí)動機

根據(jù)動機影響的范圍和持續(xù)時間的長短，學(xué)習(xí)動機可以分為間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機和直接的近景性學(xué)習(xí)動機兩大類。1、遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機即長遠(yuǎn)動機。這種動機與學(xué)習(xí)活動本身沒有直接聯(lián)系，而與人的世界觀關(guān)系密切，它的表現(xiàn)形式是志向。志向又可分為兩個層次，其一，志向與社會意義相聯(lián)系，表現(xiàn)為個人崇高的理想；其二，志向與個人的目的、前途相聯(lián)系。無論是志向一，還是志向二，只要其一旦形成，就具有較強的穩(wěn)定性和持久性，不易為情境中的偶然因素所改變，能在較長時間內(nèi)起作用。長遠(yuǎn)動機是由追求長遠(yuǎn)目標(biāo)而產(chǎn)生的，影響范圍廣，持續(xù)時間長。如能把個人學(xué)習(xí)與祖國的社會主義建設(shè)相聯(lián)系，為人民作貢獻(xiàn)而學(xué)習(xí)，就是長遠(yuǎn)的動機。如一個學(xué)生立志在某學(xué)科取得成就，這種成就動機不僅僅在學(xué)習(xí)時期起作用，而且在工作以后長期起作用，它就是一種比較穩(wěn)固而持久的動機。2、近景的直接性學(xué)習(xí)動機即短近動機。這類學(xué)習(xí)動機是由追求近期目標(biāo)而產(chǎn)生的，與當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動、意義直接聯(lián)系，是由對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)活動的直接結(jié)果的追求所引起的。比如，有的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)課能訓(xùn)練人多動腦筋”而愛學(xué)數(shù)學(xué)；有的學(xué)生感到“祖國語言的豐富多彩”而愿學(xué)中文；有的學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查提問考取好分?jǐn)?shù)而努力學(xué)習(xí)。這類動機目標(biāo)具體、內(nèi)容現(xiàn)實而有實際效能，但作用短暫而不穩(wěn)定，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響而改變。這兩種動機在活動中相互補充，共同發(fā)揮動機的動力作用，即長遠(yuǎn)的動機可以推動人們堅持不懈地完成活動任務(wù)，而短近的動機可以直接刺激人們?nèi)?zhí)行活動。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將直接的近景性動機轉(zhuǎn)化為間接的遠(yuǎn)景性動機，又應(yīng)該引導(dǎo)他們把抽象的遠(yuǎn)景性動機轉(zhuǎn)化為具體的近景性動機。

四、主導(dǎo)性動機與輔助性動機

按動機的主次詳略分，可分為主導(dǎo)性動機與輔助性動機。有時是多種動機相互交織在一起而共同推動他們學(xué)習(xí)的。但是其中總有一個起主導(dǎo)和支配作用的，各種動機也是相互聯(lián)系的，綜合地起作用的。

動機的性質(zhì)決定了人的行動的性質(zhì)，制約著人的行動的方向、方式、力量和效果。我們將動機按不同的標(biāo)準(zhǔn)進行了分類，這樣就便于廣大教育工作者和家長根據(jù)具體的情境，對學(xué)生的動機發(fā)展情況進行分析考察。