成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)-成人教育論文

在對成人學(xué)生學(xué)生動機的了解與考察、學(xué)生動機的特殊性、學(xué)生動機的形成與功能的基礎(chǔ)上，我們再來研究如何培養(yǎng)、激發(fā)成人學(xué)生的學(xué)生動機也就順理成章了。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，是指在一定的教學(xué)情景下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)愿望或意向，形成學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能自覺地、積極主動地學(xué)習(xí)。

一、通過對成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機的直接教育激發(fā)

動機的培養(yǎng)主要靠對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目的教育來實現(xiàn)。學(xué)習(xí)的自覺性是建立在明確的學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)目的性愈明確，學(xué)習(xí)的自覺性愈高。為此，教師應(yīng)經(jīng)常向?qū)W生進行學(xué)習(xí)目的性的教育，使學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目的與祖國的事業(yè)聯(lián)系起來，通過靈活多樣的方式，如任課教師在課堂教學(xué)內(nèi)容中適時滲透、點撥，班主任的說服教育，舉辦專題講座、辯論會等學(xué)生喜聞樂見的活動，皆可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)對學(xué)習(xí)的需要。例如，從適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要等角度進行學(xué)習(xí)動機激發(fā)。讓學(xué)生充分認識到知識正成為高節(jié)奏、高科技、高風(fēng)險、高競爭的知識經(jīng)濟時代真正的資本與首要的財富，學(xué)習(xí)和掌握知識將成為社會進步的主要推動力和生活的第一需要。面對知識經(jīng)濟帶來的嚴峻挑戰(zhàn)，奉行“六十分萬歲”的信條，僅混一紙文憑是難以在劇烈競爭、優(yōu)勝劣汰的社會中立足和發(fā)展的。

學(xué)生一旦確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，就會引起一種推動其去滿足需要的內(nèi)部動力，它可以使有機體釋放出一定能量或沖動去產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，如廢寢忘食的鉆研，聚精會神的聽課。盲目的學(xué)習(xí)，其效率必然較低。

二、對成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機的間接激發(fā)

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)興趣自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機

成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與他們的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)。學(xué)習(xí)興趣是一種力求認識世界，渴望獲得文化科學(xué)知識和不斷探求真理的意識傾向，這種傾向是與一定的情感體驗相結(jié)合的，它是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍、帶有強烈情緒色彩的因素，對學(xué)習(xí)活動具有極大的推動作用。教師在教學(xué)中，可以從以下幾個激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：（1）提高學(xué)習(xí)任務(wù)的價值。學(xué)習(xí)任務(wù)的價值可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通常，學(xué)習(xí)任務(wù)必須對學(xué)生有較大的價值，學(xué)生才愿去學(xué)它。在講授每門課程時，要使學(xué)生明確每門課程的重要性，以及每節(jié)課在理論和實踐中的意義，以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。（2）使學(xué)習(xí)任務(wù)富于變化。學(xué)習(xí)任務(wù)的變化性、新異性和多樣性，容易吸引學(xué)生的好奇心。（3）讓學(xué)生獲得愉快體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得別人認可或內(nèi)在的滿足等積極情感體驗，會加強學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性。（4）選擇教學(xué)內(nèi)容與方法的趣味性。其實，即使再枯燥的教材，其中也是有許多潛在的趣味內(nèi)容可供挖掘的，只要教師能做到深鉆細挖，是不難發(fā)現(xiàn)的。至于教學(xué)方法的運用，如激疑與引趣、靈活多變等則更屬于教學(xué)藝術(shù)了，是需要教師不斷學(xué)習(xí)、借鑒和琢磨的?？傊?，正如愛因斯坦所說的：“興趣是最好的老師。”如果教師能有效地調(diào)動學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)興趣也就能自然地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機。

2、引發(fā)認知沖突

引發(fā)認知沖突的方法主要分為兩類：引發(fā)學(xué)生認知觀念與他人觀念的沖突（人—人沖突），引發(fā)學(xué)生的已有認知觀念與客觀世界的沖突（人—物沖突）。對于學(xué)生認知觀念與他人觀念的沖突，即由于觀察問題的角度不同，不同人對同一現(xiàn)象的理解存在差異，張同學(xué)可能比較熟悉問題的某一方面，而李同學(xué)則熟悉其他方面，它可引發(fā)學(xué)生間的探究、合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的已有認知觀念與客觀世界的沖突，即學(xué)生遇到依靠自己日常生活中的經(jīng)驗或知識無法解答的問題，也會使學(xué)生產(chǎn)生求知欲。因為，當(dāng)學(xué)生受到挑戰(zhàn)時，他們會以全新的方式更加深入地思考問題。為此，在教學(xué)中可借助建構(gòu)好的問題、有邏輯的難題以及矛盾的說法來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講《孔乙己》中的“大約孔乙己的確是死了”這個句子時，問學(xué)生應(yīng)該怎么理解這里的“大約”和“的確”？這本來是矛盾的，為什么作者要這樣使用呢？以此來激發(fā)學(xué)生思考。與教師的直接分析相比，這樣設(shè)計學(xué)生對其更感興趣。

3、提高學(xué)生的自我效能感

自我效能感（其反面為“無力感”） 在選擇目標(biāo)和實現(xiàn)目標(biāo)的過程中起著重要作用。它影響學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的堅持性，激發(fā)和維持向困難挑戰(zhàn)的精神和達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的耐力。通常，具有較高自我效能感的人，將促使自己選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，同時也會提高自己的努力程度，運用適當(dāng)?shù)膯栴}解決策略。提高學(xué)生的自我效能感，可以通過要求學(xué)生形成適當(dāng)?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)。教師可以嘗試學(xué)生回答一些涉及“可能自我”的觀念性問題。設(shè)想可能自我，可以引發(fā)學(xué)生更高的成就動機。有研究者曾設(shè)計了一項訓(xùn)練計劃，促使學(xué)生了解將來他們有可能從事的工作，并知道要獲得這些職位至少要有相應(yīng)的畢業(yè)證書。

4、及時反饋，合理表揚

了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括作業(yè)的正誤，成績的好壞，應(yīng)用所學(xué)知識的成效等，就可以進一步激發(fā)和強化學(xué)習(xí)動機，這也就是所謂學(xué)習(xí)結(jié)果的“反饋作用”。因為學(xué)生知道自己的進度，足以提高學(xué)習(xí)的熱忱，增加努力的程度。一般來說，表揚、鼓勵、獎勵要比批評、指責(zé)、懲罰更能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)動機。對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，能強化學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)起促進作用。適當(dāng)表揚的效果明顯優(yōu)于批評。學(xué)生受到肯定、表揚和鼓勵，可使之體驗成功，產(chǎn)生能力感。

三、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因

歸因指人們對自己或他人行為結(jié)果的原因做出的解釋或歸究。學(xué)生將學(xué)習(xí)成功或失敗歸因于努力比歸之于能力更可能產(chǎn)生強烈的情緒體驗。學(xué)生對學(xué)習(xí)的歸因?qū)嶋H是進行自我行為的原因分析。引導(dǎo)學(xué)生進行客觀歸因很重要。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，指導(dǎo)其進行積極的歸因，或通過歸因訓(xùn)練來幫助學(xué)生改變原有的歸因傾向。

首先，教師應(yīng)幫學(xué)生建立積極的自我概念，這是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，形成良好的歸因模式的重要方式。自我概念水平較高的學(xué)生多把成功歸因于個人的能力或努力，把失敗則歸因于努力不夠。這時，失敗不僅不會降低其自信及對成功的期待水平，反而會激發(fā)他們的動機水平，更加努力地去學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而提高自信。教師可通過將學(xué)習(xí)任務(wù)分成小步子，以提供其成功的機會。此外，對于低成就的學(xué)生，還必須教授他們有效的學(xué)習(xí)方法，并讓學(xué)生知道他們的成功或失敗取決于在學(xué)習(xí)中使用策略的努力程度。

總之，通過歸因訓(xùn)練，即強調(diào)失敗不是缺乏能力，而是由于缺乏努力等可控的、不穩(wěn)定因素，可以改變由于遭遇反復(fù)失敗而產(chǎn)生的習(xí)得性無助。

四、運用信息技術(shù)引導(dǎo)成人學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機

成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要來自于社會職業(yè)的需要。成人學(xué)生為適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，從生存的意義上講，會產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機，這是一種真正的自我需要，是一種最有效的學(xué)習(xí)動機。在這種學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下，成人學(xué)生就會主動圍繞工作或生活中的實際問題在網(wǎng)絡(luò)中查找資料或進行協(xié)同學(xué)習(xí)等，用他最能接受的方式對該問題加以解決，對知識進行意義建構(gòu)。為了激發(fā)并保持成人學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機，在課程設(shè)計中應(yīng)充分考慮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力，運用多種媒體手段以求獲得課程的實用性、趣味性。學(xué)習(xí)密度和節(jié)奏的合理編排是保護成人學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，也是課件開發(fā)質(zhì)量評價指標(biāo)體系中的一個重要指標(biāo)。為彌補師生“準(zhǔn)永久性分離”這一缺憾，在成人學(xué)生主體活動的過程中，可以增加如“虛擬導(dǎo)師”、“教師之聲”等環(huán)節(jié)，為個別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造教師相隨的教學(xué)環(huán)境，減輕成人學(xué)生由于教學(xué)氛圍淡漠、缺乏情感交流而容易產(chǎn)生的孤獨感，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的心理距離，為成人學(xué)生營造方便自主學(xué)習(xí)、便于獲得反饋、發(fā)揮潛能的適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

利用校內(nèi)廣播、電視、計算機網(wǎng)絡(luò)等作為校園輿論媒體，開展各種端正成人學(xué)生學(xué)習(xí)動機的教育活動。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，可以改變教學(xué)的功能結(jié)構(gòu)、豐富教學(xué)的形式內(nèi)容、優(yōu)化教與學(xué)的方式方法。應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺開展學(xué)生學(xué)習(xí)動機教育的優(yōu)勢，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)特點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機教育作進一步的模式探索，使網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)習(xí)動機教育取得更好的效果。

總之，動機是學(xué)習(xí)活動的極大推動力。在對成人學(xué)生學(xué)生動機的了解與考察、學(xué)生動機的特殊性、學(xué)生動機的形成與功能的基礎(chǔ)上，如何引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)動機，對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，以至堅持不懈地、頑強地學(xué)習(xí)，并且主動而愉快地去學(xué)習(xí)，而不感到是一種沉重的負擔(dān)。更好地培養(yǎng)、激發(fā)和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)學(xué)習(xí)動機的自我激發(fā)與完善，成就動機的樹立和強化，是教育工作者不容忽視和回避的任務(wù)。