職業(yè)教育教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育教師  心理素質(zhì)

職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的心理素質(zhì)，是指那些完成職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所必需的，并受職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理特點(diǎn)和職業(yè)教育環(huán)境等因素制約的各種心理品質(zhì)。它是對職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師心理品質(zhì)的一般要求，是評價職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師心理品質(zhì)的尺度，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的心理素質(zhì)有兩個側(cè)面：

一是作為一般意義上的教師，它應(yīng)具有一切教師普遍具有的一般心理特點(diǎn)。它不僅反映了教師在心理面貌上有別于從事其它職業(yè)活動的人，而且它也是教師從事教育、教學(xué)活動所必需的心理?xiàng)l件和心理品質(zhì)要求。

二是指在職業(yè)技術(shù)學(xué)校里任教的教師所應(yīng)具有的各種獨(dú)特的心理品質(zhì)，這些心理品質(zhì)是同職業(yè)技術(shù)教育的特殊性相聯(lián)系的。即所謂職教師資與普教師資的心理差異之處。

為了適應(yīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育、教學(xué)的需要，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師除具備一般教師的心理特點(diǎn)外，還應(yīng)兼?zhèn)淙缦滦睦硭刭|(zhì)：

1、知識與能力方面

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師除應(yīng)具有高等教育水平的文化素養(yǎng)和一般能力外，還應(yīng)具有相應(yīng)的教育理論和教育能力與專業(yè)知識和專業(yè)能力。

第一，普通文化和一般能力是從事一切社會勞動都不可缺少的知識品質(zhì)和能力因素，也是接受和運(yùn)用職業(yè)技術(shù)與專業(yè)知識、接受和運(yùn)用教育理論和教育方法的前提。因此，合格的職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，必須受過高等教育，并具有廣博的學(xué)識和智慧。

第二，掌握專業(yè)知識和專業(yè)能力是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的基本特質(zhì)。由于職業(yè)技術(shù)教育的要求，他們必須掌握一定的專業(yè)知識和完成相應(yīng)專業(yè)技術(shù)或工藝的能力。這是他們從事職業(yè)技術(shù)教育的基本條件或必備的心理素質(zhì)。

第三，教育理論和教育教學(xué)能力是每個從事職業(yè)技術(shù)教育的教師都必須具備的心理?xiàng)l件。職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師，不是工程技術(shù)人員，他們必須把所掌握的文化知識與專業(yè)知識、一般能力與專業(yè)能力變成一種培養(yǎng)人教育人的能力。因此，掌握教育理論和具有教育教學(xué)能力，直至形成傳授職業(yè)技術(shù)和培養(yǎng)職業(yè)道德的能力，則是職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師有別于普教師資的本質(zhì)方面。而職業(yè)技術(shù)教育能力，不僅包括專業(yè)知識和理論的傳授能力，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生形成職業(yè)能力和職業(yè)操作技能的能力，如指導(dǎo)實(shí)習(xí)和實(shí)際操作的能力等。

2、職業(yè)技術(shù)方面

專業(yè)知識和職業(yè)能力只有同一定操作規(guī)程和工藝結(jié)合起來才能成為人們直接進(jìn)行生產(chǎn)和創(chuàng)造財富的技術(shù)和技能。職業(yè)技術(shù)教育的最終目的是培養(yǎng)掌握職業(yè)技術(shù)和具有職業(yè)技能的人，因此傳授、示范和指導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)的職業(yè)技術(shù)則是職業(yè)技術(shù)教育過程的核心問題。這就要求教師不僅具有一定的專業(yè)知識能力，還要熟練地掌握職業(yè)技術(shù)或工藝，以便實(shí)施對學(xué)生的操作性指導(dǎo)和示范。對于從事職業(yè)技術(shù)教育的教師來說，對其職業(yè)技術(shù)方面的要求一般有以下四點(diǎn)：

第一，技術(shù)熟練。這是教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行示范、指導(dǎo)的前提。

第二，掌握兩門以上或?qū)捗婕夹g(shù)。這種要求，一方面是教學(xué)的需要，一方面是職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置發(fā)展變化的需要。

第三，具有理論指導(dǎo)下的操作技術(shù)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的技術(shù)操作，不同于工匠的手藝，只知其然，不知其所以然。教師的技術(shù)操作過程是在心智活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它不僅更加精確，而且有深刻的操作原理做基礎(chǔ)。

第四，不斷更新并始終保持其先進(jìn)性。職業(yè)技術(shù)教育是勞動力再生產(chǎn)的過程，因此不能傳遞落后技術(shù)或已經(jīng)淘汰了的工藝，要始終保持其先進(jìn)性、領(lǐng)先性。

3、個性傾向性方面

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師除具有獨(dú)特的知識能力結(jié)構(gòu)、熟練的掌握專業(yè)技術(shù)和職業(yè)指導(dǎo)能力外，還要具有適合于從事職業(yè)技術(shù)教育的個性傾向性。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，有理想、有信念，特別是職業(yè)理想和職業(yè)抱負(fù)。教師對所教專業(yè)滿懷激情、終生矢志不移，并不斷地追求職業(yè)技術(shù)的變革和發(fā)展，對學(xué)生來說是一種巨大的鼓舞和鞭策力量，也會喚起學(xué)生的事業(yè)心和責(zé)任感，使他們建立起積極的社會奉獻(xiàn)的價值觀念。

第二，忠于職守，有獻(xiàn)身于職業(yè)教育的精神，這將為學(xué)生做出榜樣，使學(xué)生更加熱愛自己的專業(yè)和職業(yè)勞動，堅(jiān)信自己的選擇。

第三，有崇高的職業(yè)道德，被學(xué)生視為做人的楷模、生活的導(dǎo)師。學(xué)生會以教師的表現(xiàn)作為自己的參照系，規(guī)范自己的職業(yè)行為。

第四，滿意自己的工作、敬業(yè)樂群，情緒穩(wěn)定，有良好的師生關(guān)系。職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師的這種良好的品格對學(xué)生的影響，將使學(xué)生更加熱愛集體，熱愛生活，向往早日投入美好的社會生活。

第五，保持氣質(zhì)、性格、情感等與職業(yè)活動的相符性和適應(yīng)性。這會喚起學(xué)生向老師學(xué)習(xí)，并自覺地加強(qiáng)對個人氣質(zhì)、性格、情感等方面的鍛煉，以便使自己的個性心理特征更加適合職業(yè)活動的需要。

應(yīng)該指出，個性傾向性是個體的心理差異之一，職業(yè)技術(shù)教育活動對教師個性傾向性的要求與某個體的個性傾向性表現(xiàn)并非完全一致的。因此，在這方面就某個體而言，或多或少都存在著適應(yīng)這種要求的可能和必要的過程。因此它本身就是一個動態(tài)性的特征。