管理學習的內涵及其具體方法

就是在現(xiàn)有的知識儲備量的基礎上，使用有效的方法，開發(fā)學生的學習潛質，發(fā)現(xiàn)其自身的特長所在，使其在學習中選擇機會。其實質就是讓學生有架構自己知識結構的能力。在這個過程中，要么自學，要么向他人請教。

一、管理學習的具體方法

（一）開設學會讀書課。從小培養(yǎng)學生愛讀書、讀懂書的好習慣，逐步使其具有獨立的見解和架構自己知識結構的能力。

從小學高年級開始，要開設讀書課，以設置“開放性”的問題（答案多元化）為主， “封閉性”的問題（答案唯一）為輔，指導、訓練學生“自學”教材的能力。在上新課前讓學生先預習，將“讀不懂的內容”作標記；之后在聽老師講課時，重點聽有“標記”的內容，檢查“非標記”內容是否真的聽懂了？這樣在每個學科上，都培養(yǎng)學生這種“先自修再自查”的好習慣。從小學高年級到初中的五、六年間，可逐步培養(yǎng)學生具有“自學”的能力。到高中時，隨著孩子知識量的增多，能力的提高，孩子們在學習中一定會有“選擇學習”和質疑某個“知識點”的能力。

（二）少教多學。老師在教學的過程中，一定要精心而科學地篩選教學內容，用“知識做基礎，能力為導向的培養(yǎng)”方法，以少教多學為準繩，開發(fā)學生自己的學習潛質，逐步讓孩子具有“管理學習的能力?！?nbsp;

少教多學的切入點是要把所有學科的學習內容歸納為“概念、知識和技能”三類之后，再根據(jù)學生的知識儲備量，進行具體的教學設計。

1、概念：反映對象本質屬性的思維方式。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點，從感性認識上升到理性認識，抽象出本質屬性而成。表達概念的語言形式是詞或詞組。概念都有內涵和外延，即其涵義和適用范圍。概念隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化。

概念的講授要“一貫耳、二理解、三記憶”，從而使其成為自己的知識。通俗地說：貫耳就是將一個或多個相關的概念名稱事先不講解而直接貫穿于文章的段落之中，以閱讀理解、說明文等形式讓學生自己先學習，其中設填空、提問等題型以引導學生理解該概念，如學生能在段落中理解概念更好；如不能，腦海中會記憶了許多“不理解的名稱”。此時老師再去講解他“不理解的名稱”，由于孩子的求知欲很強，就會很快理解并牢記。具體教學設計可參看文末附1。

2、知識：人類認識自然或社會成果的結晶, 識別萬物實體與性質的是與不是，定義為知識。包括經(jīng)驗知識和理論知識。朱自清《論老實話》中所言：大家在知識上要求真實，他們要知道事實，尋求真理。

知識的傳授重在理解和內化。就是讓其能分辨一事物、而不是它事物，并能在學習者知識積累到一定程度時，對知識進行加工和利用。具體教學設計可參看文末附2。

3、技能：技藝才能。它的重要性和涵義古人早有詮釋。

（1）古人對技能的理解

①技能是能力的重要方面。如春秋管子《管子.形勢解》：“明主猶造父也，善治其民，度量其力，審其技能，故立功而民不困傷?！?/p>

其意為：明君就像再生之父，對百姓管理有方。先了解人們各方面的力量到底有多大（屬數(shù)量級的問題，設分力變量為），再考察人們技藝和才能的多少（屬質量級的問題，設分力變量為），考慮這兩方面的因素之和能力，即為：。再根據(jù)人們能力值的大小，制定具體的治國方針，使天下政通人和。明君即治國有功，老百姓又不會生活困難，也不會受到制度的傷害。

②技能不是人人能通曉的。如唐韓愈《送高閑上人序》：“然吾聞浮屠人善幻，多技能；閑如通其術，則吾不能知矣?！逼湟鉃椋喝欢衣犝f禪僧有豐富的想象力，大多是身懷絕技之人；高閑如能通曉他們才藝的話，然而我就無法通曉了。

③有技能的人，是令人賞識的人。如明李贄《李生十交文》：“技能可人，則有若琴師、射士、棋局、書工其人焉?！?/p>

其意為：技藝才能令人欣賞，一般如琴師、射箭高手、棋圣、繕寫人員等。

④技能珍貴，不能失傳。如清陳康祺《郎潛紀聞》卷一：“文儒近臣不當崇尚技能，師法夷裔。”

其意為：皇帝身邊的文臣、儒將如果不適當崇尚技藝才能的話，那身懷絕技的人，將無法將其技能傳于后人。

（2）技能的具體教學方法

首先，技能的教學要側重基本功的教學。讓學生在理解的基礎上，注重實際動手能力的培養(yǎng)，舉一反三，使學生熟練掌握所教的基本技能。

其次，在熟練了基本功的技能之后，再訓練其技能的運用能力。從簡單應用，到復雜應用，再到綜合運用，步步提升。逐步引導學生們能將這種技能的一般方法，不自覺地遷移到其它方面的學習中，從而使其具有管理學習的能力。當這種能力達到一定的程度時，其創(chuàng)新能力也就不自覺地成長起來了，也就是說在不自覺中建構了自身的知識結構和學習能力。

再次，特別要注意的是——技能不是人人能通曉的。因此在技能的教學中，只能讓人人學會最基本的入門級別的技能就夠了，而不能逼迫所有學生都去掌握提高級別的技能。如數(shù)學很多學生就比較難于深入地學習。如“中國‘差生（主要是數(shù)學差所致）’在加拿大成‘天才（走藝術創(chuàng)作之路）’”的故事，就說明由于我們對學生評價機制的缺限，而無法讓天才學生嶄露頭角。

總之，無論在哪個學科的教學中，只要將其所有教學內容，歸納為：概念、知識和技能三類，再精選出其中的要點，選用該學段學生“最容易、最快捷”接授所學內容的教法進行有效教學，即讓教學“有效果、有效率、有效益”，逐步建構起學生的知識結構和認知能力，就一定能達到“少教多學”的教學效果。

二、管理學習意義

（一）只有管理學習，讓我國的中學生多學、會學有用知識，盡早激發(fā)出青少年的想象力和創(chuàng)造力，為他們將成為國家的有用之材打好基礎，是“授之以漁而非授之以魚”的教學體現(xiàn)；（二）只有管理學習，才能讓孩子們自己有時間去學習自己感興趣的知識，發(fā)現(xiàn)自己的特長所在，在學習中選擇機會；（三）只有管理學習，才能讓學生們自己有時間讀書、學會讀書，從而具有自學能力；（四）只有管理學習，才能讓學科的特長生多學、快學，甚至跳級多學有用的、有趣兒的知識，使優(yōu)秀的學子在短期內脫穎而出；（五）只有管理學習，才能進行有效教學，實現(xiàn)“使教學重點從教學內容的數(shù)量到教與學的質量的轉移”，實現(xiàn)如《中外哲理名言4》中北京市的孫奉中所言：教育任務的終極，是所有受教育者都具備了自學和自我教育的能力。