多種思維綜合運用培育創(chuàng)造發(fā)明能力

如牛頓萬有引力，發(fā)明過程是多種思維綜合運用，是不斷質(zhì)疑、不斷解疑、不斷釋疑、不斷運算論證的過程。蘋果為什么不落向天上，不落向兩邊，偏偏落向地面？屬質(zhì)疑思維、發(fā)散思維。如果樹高到碰到月亮，月亮豈不就是一個大蘋果，為什么月亮這個大蘋果不落向地球呢，屬想象思維、質(zhì)疑思維。小伙伴玩游戲，石頭繞著手旋轉(zhuǎn)，聯(lián)想月亮掉不下來也飛不出去與“石頭繞手旋轉(zhuǎn)”原理相同，得出向外與向內(nèi)的力平衡，屬聯(lián)想思維、類比思維。月亮與地球如此，太陽系也是如此，宇宙也是如此，屬辯證思維、邏輯推理。牛頓大量的計算，屬科學論證，終于把宏觀世界和微觀世界粒子之間引力做出科學的公式表述，發(fā)明了萬有引力定律，后來科學家據(jù)此能夠精確地計算和預(yù)測星體運行軌道，對航天技術(shù)影響巨大。

這個事例告訴我們，創(chuàng)造發(fā)明是多種思維的綜合運用，不是一件易事，需要淵博的知識、縝密的思維、超強的個性心理特征、獨到的視角和不懈的努力、控制風險并擔當責任。同時還告訴我們，創(chuàng)造發(fā)明又不是一件難事，有時我們與創(chuàng)造發(fā)明就差一步，甚至就是一張紙，不捅破很神秘，捅破了很簡單。

創(chuàng)新自古而然，創(chuàng)新無處不在，應(yīng)該說創(chuàng)新就在我們身邊，人類沒有創(chuàng)新，社會便沒有進步?？茖W研究表明“人的一生大腦只使用10%，還有90%未能得到開發(fā)”，每個學生都潛在發(fā)展?jié)撃埽即嬖谟写_發(fā)或進一步開發(fā)的“土地”，都有自己的“金脈礦” [1]。教師是火花，學生是等待燃燒的火把，教師的責任是把火把點燃，千萬不該把火把拿走。教師的作用是解放學生個性、釋放學生能量、關(guān)注創(chuàng)新能力的生成，教育學生懂得創(chuàng)新，熱愛創(chuàng)業(yè)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學生的優(yōu)秀品質(zhì)、生活方式和生活態(tài)度，學生就會在今后的工作崗位創(chuàng)造出更多的社會價值。