開展早期閱讀 培養(yǎng)幼兒前閱讀能力

一、行多樣閱讀活動，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗

1、“讀一讀”——組織大書和小書兩種閱讀，活動中，教師和幼兒一起閱讀，創(chuàng)設(shè)教師帶領(lǐng)幼兒閱讀、指導(dǎo)幼兒閱讀的氛圍。其間，教師按照自己的理解和設(shè)想，將要求幼兒掌握的書面信息貫穿到閱讀過程中。如在閱讀活動“野兔飛比”中，老師先給予幼兒充分的時間看書，要求注意觀察每一幅圖里有哪些小動物，它們在干什么？誰在前，誰在后？它們的表情、動作是怎樣的？它們會說什么?幼兒在老師的提示下，運(yùn)用自己的語言講述故事的大概內(nèi)容；再進(jìn)行大圖書閱讀活動，逐圖觀察，通過提問引導(dǎo)幼兒理解并講述。在這活動中，教師不著重“告訴”幼兒什么，而是采用“平行”的方式，與幼兒平起平坐共同閱讀，讓幼兒在讀書過程中自己感受、體會，不斷獲得閱讀的感受能力。

2、“玩一玩”——根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)計一些帶情節(jié)性、趣味性的游戲。從中激發(fā)幼兒的語言行為，達(dá)到提高幼兒語言能力的效果。如（1）“字寶寶”找朋友：出示：“鴕”、 “孔”、 “鳥”、“雀”等字，請幼兒幫助它們找朋友，找出來排在一起，讀一讀；（2）“我問你答”游戲：在分級閱讀詩歌《采野花》中，采用朗朗上口的一問一答，采、采，采什么？采、采，采野花；戴、戴，戴什么？戴、戴，戴花環(huán)。幼兒很快記住“野花”、“花環(huán)”兩個詞。（3）“字寶寶”改錯游戲，以及“字寶寶”當(dāng)火車票的開火車游戲等。這些生動活潑的游戲，幫助幼兒體驗活動的快樂，并在快樂中幫助幼兒獲得閱讀的識字能力。

3、“演一演”——延伸閱讀活動。在閱讀過程中，將閱讀內(nèi)容通過看圖編故事、木偶表演、畫圖編故事等形式，為幼兒創(chuàng)設(shè)各種情景或條件，讓幼兒通過講述、表演作品，續(xù)編、創(chuàng)編作品，或用畫面表現(xiàn)作品，加深對作品的進(jìn)一步理解，發(fā)展再造想象力，為發(fā)展幼兒早期閱讀能力開辟更廣的渠道。如：在閱讀活動“彩色氣球”中，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了草地、花圃、樹林的場景，讓幼兒扮演樂于助人的憨憨嘟嘟熊、可愛的包包鼠、善解人意的毛毛球等文本中人物，并依據(jù)文本內(nèi)容組織他們拿氣球在“草地”上奔跑玩耍，給花澆水，體驗幫助別人和被別人幫助的快樂，共同經(jīng)歷大風(fēng)刮走心愛的氣球的焦急，一起享受寬待別人和被別人寬待的感覺……整個過程沒有絲毫的說教成分，幼兒在自由自在的表演中獲得初步簡單的閱讀理解能力。

二、施有效閱讀指導(dǎo)，提高幼兒閱讀能力

1、制定規(guī)則，促良好習(xí)慣養(yǎng)成。

良好的規(guī)則制定是防止幼兒在早期閱讀中出現(xiàn)不良行為的事前措施。如（1）安靜傾聽習(xí)慣：為了使幼兒能安靜地聽錄音故事，在聽之前提出要求后，開展“看看誰的耳朵靈”的活動。（2）按序取書習(xí)慣：為了教會幼兒如何取放圖書，在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，教師再做如何從書架上取書、放書，然后請幼兒模仿練習(xí)取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。（3）愛護(hù)圖書習(xí)慣：為了引導(dǎo)幼兒愛護(hù)圖書，養(yǎng)成良好的看書習(xí)慣。看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與同伴搶圖書；此外，教師還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書時眼睛與書保持一定的距離，教給他們正確的看圖書姿式等等。良好閱讀規(guī)則的制定，能使幼兒在早期閱讀中養(yǎng)成愛護(hù)各種閱讀素材的習(xí)慣，為良好閱讀氛圍的形成造就了條件。

2、教師介入，發(fā)揮有效指導(dǎo)

幼兒看書的特點是往往只瀏覽一下畫面，不到兩分鐘從頭翻到尾，就看完了。而讓他們講講書里的故事內(nèi)容，卻往往一句也講不出。此時，教師應(yīng)及早介入，就如何看好一本書的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)。這種指導(dǎo)可以在幼兒閱讀過程的巡視中進(jìn)行。如在指導(dǎo)幼兒有序地翻閱圖書時，教師讓幼兒觀察圖書的結(jié)構(gòu)，知道每一本圖書都有封面、封底，一本書就好像一座房子，封面就是前門，封底就是后門?？磿鴷r，先把前門打開，然后走進(jìn)小房子里去看故事，看完了把后門關(guān)上。在指導(dǎo)幼兒翻閱時，教師要和幼兒一起看書，并且講一頁，幼兒翻一頁，講到哪兒翻到哪兒，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯(lián)系。教師在指導(dǎo)的過程中，還應(yīng)為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。教師介入的過程其實就是幼兒早期閱讀習(xí)慣建立的過程。及時介入使幼兒在早期閱讀中成為教師的時刻關(guān)注者，一些不好的行為也在教師有針對性的指導(dǎo)中快速地改正，好的行為不斷的積累，使幼兒的閱讀能力有所提高。

3、整合實踐，提高閱讀質(zhì)量

閱讀活動是枯燥、乏味，和幼兒的心理特點不相適應(yīng)的。所以應(yīng)提倡書面語言閱讀與其他如圖像、聲響等手段整合，將靜態(tài)的文本閱讀與動態(tài)的電視、錄像欣賞整合起來，盡力讓閱讀與引導(dǎo)孩子發(fā)問、討論、思考，幫助孩子將書和個人的體驗串聯(lián)起來，讓幼兒全方位享受閱讀所帶來的樂趣，只有這樣，孩子閱讀才會有質(zhì)量，幼兒才能真正掌握閱讀的方法。如在詩歌《秋》的閱讀活動中，教師先讓幼兒聽詩歌朗誦，以啟發(fā)提問的方式引導(dǎo)幼兒理解詩歌的內(nèi)容，再在VCD片中播放有關(guān)秋天的錄像，讓幼兒真切地感受到秋天的美，后通過字卡隨文出示的方法學(xué)習(xí)“字寶寶”：樹葉落、大地黃、果實香、秋天到。在這些過程中，幼兒進(jìn)一步意識到閱讀不但要看，還要會想、會說、會問。幼兒的語言、想象、美術(shù)、個性等方面在整合閱讀中均得到發(fā)展，幼兒也能在閱讀中得到更多的快樂。長此以往，將使幼兒早期閱讀習(xí)慣更優(yōu)化，能力水平上個更高層次。