作文教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生樂于表達

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達。”而作文是語文教學(xué)中的難點，教師很難把握，教學(xué)隨意性很大。對于小學(xué)生來講，作文更是難如上青天。為了讓學(xué)生樂于去表達，在作文教學(xué)過程中要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。為此，我在作文教學(xué)中注意抓了以下幾點：
口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練相結(jié)合。
口頭作文與書面作文是作文訓(xùn)練的兩種基本形式，它們是互為依存，相輔相成的。長期
以來，語文教學(xué)中大多數(shù)教師是以書面作文取而代之，認為說話誰都會。書面語言是口頭語言的發(fā)展和提高，口頭作文和書面作文對于發(fā)展學(xué)生的語言，有互補互促的作用，兩者不能偏廢。在低年級階段，有相當(dāng)一部分教師認為小學(xué)生識字量少，書面表達有困難，只注重抓口頭語言表達的訓(xùn)練，這樣是不夠的，應(yīng)采用說寫結(jié)合，從說到寫的訓(xùn)練方法，以說話練習(xí)為主體，逐步過渡到寫話，說話和寫話交替進行。在每次寫話訓(xùn)練之前，先安排說話練習(xí)，做到先說后寫。如第二冊教材語文天地欄中的討論題，教學(xué)過程中，先讓學(xué)生分組討論，在小組中人人發(fā)言說一說，然后全班交流說一說，最后提出讓學(xué)生用一兩句話書面表達，有意安排寫的訓(xùn)練，提高寫的能力。在中高年級的寫段與寫篇訓(xùn)練中，也要遵循從說到寫的原則，把口頭訓(xùn)練與書面訓(xùn)練結(jié)合起來，如第八冊積累·運用五，選擇一個你熟悉的場景寫下來。教學(xué)中，在學(xué)生明確了要求后，讓學(xué)生在小組中或全班將自己熟悉的有意義的場景說一說，然后再讓學(xué)生正式動筆。在訓(xùn)練過程中，我主要抓了以下三個方面：
1、訓(xùn)練要有序。對小學(xué)六年的作文教學(xué)，應(yīng)分成三個階段：第一階段在一二年級，為作文的準(zhǔn)備訓(xùn)練階段，側(cè)重訓(xùn)練說好一句話到幾句話，以說為主，以寫為輔。第二階段在三四年級，為作文的片斷訓(xùn)練階段，重點是說話訓(xùn)練與寫話訓(xùn)練相結(jié)合。第三階段在五六年級，側(cè)重訓(xùn)練審題、選材和寫記敘文，以說話訓(xùn)練為輔。
2、激勵與評比要跟上。激勵的目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。激勵的手段是評比，教學(xué)過程中，我采用了如下方法：開好“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、兩評（讀書筆記展評、手抄報展評），收到了很好的效果。
3、培養(yǎng)學(xué)生的參與感和合作精神。學(xué)生在教學(xué)活動中熱情與否主要表現(xiàn)在學(xué)生是否有強烈的參與感，這是決定學(xué)生是否積極
對待學(xué)習(xí)活動，有效地接受知識的重要因素。我在教學(xué)中讓學(xué)生通過辯論，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生不知不覺地把學(xué)習(xí)注意力吸引到主要問題上，引起他們新的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，由于部分學(xué)生持相同觀點，又促使他們互相合作，想方設(shè)法共同說服對方。
命題作文和材料作文相結(jié)合。
命題作文雖然有不少弊端，但在作文教學(xué)中，應(yīng)該承認它仍有一定的作用。命題作文，可以有計劃地進行審題、立意、選材、編列提綱和運用語言文字等訓(xùn)練。材料作文，就是給學(xué)生提供一定的材料，按材料進行習(xí)作，如看圖作文、擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫、仿寫等都是材料作文經(jīng)常用的形式。對小學(xué)生來說，作文的最大難處是無材料可寫。教學(xué)過程中，命題作文和材料作文相結(jié)合，就解決了這一難題。從“給材料作文”及“命題作文”逐步過度到“獨立選材料作文”是符合小學(xué)生年齡特點的。通過看圖作文、口語交際、讀寫例話、圖書角、實踐活動取得作文材料，解決了材料這個難題，有利于學(xué)生扎扎實實地寫好段。他們也就樂意去表達了。在教學(xué)過程中，我重點抓了以下四點：
1、不斷提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力主要包括速度、理解和記憶三項指標(biāo)。
通過測試，我班學(xué)生能力三項指標(biāo)的綜合成績高于同班級的其他學(xué)生的水平。這是因為，我們班的學(xué)生閱讀量大，自學(xué)時間和運用閱讀知識的機會多。
2、不斷提高學(xué)生的寫作能力。通過測試表明，我班四年級學(xué)生作文六項指標(biāo)（選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言、篇幅、卷面）的綜合水平高出六年級學(xué)生10分多。這是因為，讀書筆記是命題作文的“奠基工程”主要表現(xiàn)在：（1）為命題作文積累了大量的語言材料。（2）為命題作文積累了大量的寫作材料。（3）為命題作文積累了大量的思維材料。文成于思，思源于學(xué)。學(xué)生在大量閱讀中，憑借著故事情節(jié)的曲折起伏、人物命運的悲歡沉浮，思維也隨之發(fā)展、升華，進而轉(zhuǎn)化為認識能力，這對學(xué)生的選材和立意大有幫助。（4）為命題作文積累了大量的寫作知識，諸如開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、描寫、敘述、寫景、抒情等，都可以從大量讀寫中學(xué)到，到寫作實踐中應(yīng)用，使知識轉(zhuǎn)化為技能。
3、不斷提高學(xué)生的寫作數(shù)量和質(zhì)量。數(shù)量是前提，沒有一定的數(shù)量就沒有質(zhì)量。我在教學(xué)中經(jīng)常向?qū)W生推薦一些與語文、數(shù)學(xué)、思想品德、自然、社會及重大紀(jì)念活動、節(jié)日活動有關(guān)的讀物，讓學(xué)生多讀多寫。
4、積極培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力。思維的加工是在“材料”的基礎(chǔ)上進行的。作文教學(xué)的另一重要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生積累素材的能力。學(xué)生的生活是豐富多彩的。要使學(xué)生攝取一幅幅生活“鏡頭”，留下一幕幕美好的回憶，重要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。我在教學(xué)過程中，首先教給學(xué)生學(xué)會觀察，觀察是多種感官參與的復(fù)雜活動。不會觀察的人用眼睛觀察，會觀察的人用腦去觀察。我讓學(xué)生通過看、聽、摸、聞、嘗、判斷、感受等手段去真實、深刻的體驗，在頭腦中行成表象，并通過記憶把它儲存下來。小學(xué)生作文素材就是靠平時有意和無意的觀察來獲取。當(dāng)學(xué)生一旦有了豐富的材料，作文時就能按要求選材進行思維加工。這時，學(xué)生思維的活躍促進了作文能力的提高。
抓好片斷訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。
作文是一項綜合性極強的語文練習(xí)，作文能力是學(xué)生順利完成寫作練習(xí)的多種能力的綜合。學(xué)生掌握了寫作的能力也就樂于把自己的思想表達出來了。在作文教學(xué)過程中，應(yīng)采取片斷訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的方法。因此，在低年級“寫話 ”時，加強寫好一句話和幾句話的訓(xùn)練，這就為以后“寫段”打下了堅實的基礎(chǔ)。從中年級開始，加強“段”、“篇”的寫作訓(xùn)練，加強修改一段話的練習(xí)，利用總起句學(xué)著把一段話寫具體的方法，學(xué)會寫一段話，再由段到篇寫成篇作文，主要進行作文的綜合練習(xí)，通過修改一段話、寫小動物的外形與習(xí)性、寫一項活動的過程、寫一個電影鏡頭等片段練習(xí)。教學(xué)中我主要抓了以下幾點：
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，它能使大腦皮層處
于優(yōu)勢興奮中心，在這種情況下，學(xué)習(xí)才是主動的、愉快的、高效的。學(xué)生的興趣有了，就會覺得作文不難寫了。根據(jù)兒童的喜新心理，我采用了設(shè)計貼圖作文。其步驟是：選圖——貼圖——看圖——說圖——寫圖。收到了很好的效果。
2、激發(fā)學(xué)生寫的動機，使其得到鞏固和提高。例如，學(xué)生已形成了為得表揚、得高分而學(xué)作文的動機，這時，我們要適應(yīng)學(xué)生這一心理狀態(tài)，發(fā)揮動機的積極作用，一般認為，小學(xué)生作文寫得再好也不能得滿分。這樣，學(xué)生的積極性很難得到滿足，容易造成學(xué)生作文 積極性的衰退。我在教學(xué)中用作文批語加分數(shù)的方法，給出的分數(shù)上不封頂，很受學(xué)生歡迎。這對學(xué)生積極動機的激發(fā)起了重要作用。
3、寫真事，抒真情。小學(xué)生作文的過程不僅是提高運用語言文字能力的過程，而且是接受教育的過程。因此，在作文中要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。我在教學(xué)中就重點強調(diào)：選有意義有情趣的內(nèi)容，寫自己熟悉的事物，表達自己的真情實感。
4、學(xué)會較全面地整合知識。采用辯論教學(xué)是學(xué)生不自覺地學(xué)會整合知識，然后提出觀點，幫助學(xué)生圍繞論點有效地整合知識，提高寫作水平。
創(chuàng)設(shè)情景。
情景教學(xué)是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)他們從整體上理解和運用語言。情境作文教學(xué)的核心思想是觀察情景教作文，即在觀察情景的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。創(chuàng)設(shè)情景是進行情景教學(xué)的前提。我在教學(xué)過程中主要采用了以下一些途徑：
1、生活展現(xiàn)。即把學(xué)生帶入大自然，從生活中選取一些典型場景作為觀察對象。讓學(xué)生觀察，獲取自己需要的知識。我把作文訓(xùn)練與“野炊”、“參觀”、“游覽”、“勞動”之類班級集體活動統(tǒng)一起來，使每一次集體活動同時也是一次觀察、思考、表達的綜合訓(xùn)練。
2、實物演示。即以實物為主，創(chuàng)設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定的情境。促使學(xué)生從中激發(fā)了寫作的興趣。如：我在以“我喜歡的玩具”為題的作文訓(xùn)練中，先讓大家把自己最心愛的玩具帶來，大家一起玩，玩好了說一說，再寫下來。
3、以境激情。情緒具有情景性的特征。環(huán)境影響是產(chǎn)生情緒的重要信息源之一。環(huán)境的各種因素對情感的產(chǎn)生具有綜合性的作用。因此，我根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生的心理特點，選擇生動形象、貼近學(xué)生生活的教學(xué)方法，把學(xué)生帶入師生心理溝通、情感融洽的特定的“和諧情境”，使學(xué)生在具體寫作的情境中，加深體驗，激蕩情感，過著情緒輕松、愉快的生活。
4、以情育情。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動過程。作文課上“情緒生活”的產(chǎn)生，主要來自兩個方面——教師和學(xué)生。由于情緒具有感染性的特征，所以，在教師和學(xué)生之間積極的或消極的情緒生活都會互相感染。而教師的情緒對誘發(fā)和深入學(xué)生的內(nèi)心體驗起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。我在教學(xué)中，常用“抑制不住的喜悅”、“漾滿眉梢嘴角的笑意”，熱情的話語，灼人的目光，真摯的情感，強烈地影響著學(xué)生的情緒，使他們產(chǎn)生積極肯定的、愉快振奮的情緒體驗，從而誘發(fā)了作文的內(nèi)驅(qū)力。
總之，在教學(xué)過程中我們必需樹立小學(xué)作文的整體觀念，加強學(xué)生的作文教學(xué)，充分把握教材的特點，充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷改進新的教學(xué)方法，創(chuàng)造符合學(xué)生實際的教學(xué)方法。使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于表達。