正確處理職業(yè)教育發(fā)展過程中的5種關系-職業(yè)教育論文

職業(yè)教育要獲得全面、協(xié)調和可持續(xù)發(fā)展，就必須堅持科學發(fā)展觀，正確處理發(fā)展過程中的五種關系。

1.  正確處理學校擴大規(guī)模與教學質量效益的關系

職業(yè)教學只有把規(guī)模擴大，學校的綜合辦學實力才能增強，社會效益才能顯著提高，但是擴大辦學規(guī)模脫離本校教育資源實際，否則會產生許多負面影響，并有損學校聲譽。首先，擴大規(guī)模會使得師資嚴重短缺，勢必增加外聘教師的數(shù)量，當外聘教師與本校教師的比例大于1：1后，各種教學及教學管理中的矛盾則會突出，從而影響教學質量。其次，擴大規(guī)模后，學校的校舍嚴重不足，讓部分學生到校園外租房住，會給學生帶來諸多不便，這部分學生及其家長會有不滿情緒，從而影響學校在社會上的聲譽。第三，擴大規(guī)模后，學校的各項管理工作如果無法跟上，就會影響各職能部門的管理工作，進而影響學校的發(fā)展?？傊瑢W校的規(guī)模一定要在規(guī)劃下發(fā)展，不能與學校的教育資源脫節(jié)。

2.正確處理學歷教育和非學歷教育的關系

職業(yè)教育堅持學歷教育與非學歷教育共同發(fā)展，實行靈活的辦學模式和學習制度是深化教育教學改革，適應社會和企業(yè)需求的重要舉措。隨著科技的進步、新技術的不斷涌現(xiàn)，以及從業(yè)人員轉崗、自就業(yè)的頻率加快，對職業(yè)培訓和職業(yè)繼續(xù)教育需求增加，滿足這些需求并不需要長學制的學歷教育。因此，職業(yè)教育要堅持學歷教育與非學歷教育并重，學校培養(yǎng)與短期培訓相結合，全日制與部分時間制相結合，職前教育與職后教育相結合，把職業(yè)學校辦成面向社會的、開放的多功能教育和培訓中心。

3.正確處理專業(yè)開發(fā)與市場需求的關系

職業(yè)學校的專業(yè)是建立在人才市場調研與分析的基礎之上，根據(jù)學校自身條件和學校所處地域特點而設置的。專業(yè)開發(fā)主要考慮區(qū)域的地理環(huán)境、資源優(yōu)勢、產業(yè)結構、人才結構、就業(yè)狀況、文化水平及生源素質等。專業(yè)組合要考慮專業(yè)設置效應的最大化，按照集約化和最優(yōu)化的資源配置理念，實行長線專業(yè)與短線專業(yè)的相結合。這里強調的是專業(yè)設置的穩(wěn)定性與靈活性的結合關系。學校要保持自身的優(yōu)勢、規(guī)模和特色具備前進的發(fā)展?jié)摿?，必須根?jù)經濟發(fā)展對人才類別、規(guī)格、數(shù)量和質量的總體要求，結合自身特長、師資裝配等情況，充分利用學校的教學資源，設置市場需求旺盛、生命力持久、前景看好、競爭力強的“長線”骨干專業(yè)，以滿足勞動力市場的長期需求。同時，也應根據(jù)社會發(fā)展的某一特定階段或圍繞區(qū)域經濟的某一重大項目，開設一些急需專業(yè)，即所謂的“短線”專業(yè)。

總之，學校在專業(yè)開發(fā)與設置上，要緊貼市場需求，實行多元化，使專業(yè)設置的供給與勞動力市場的需求在數(shù)量、結構、質量上趨于平衡，與勞動市場的需求相一致，減少人才層次上的供求錯位。

4.正確處理畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書之間的關系

畢業(yè)證書是體現(xiàn)學生在某一專業(yè)領域里的學識和知識，偏重理論方面；而職業(yè)資格證書是國家對各行各業(yè)從業(yè)人員規(guī)定的職業(yè)資格準入標準的憑證，是對從業(yè)人員從事某一職業(yè)所必需的學識、技能、職業(yè)道德的基本要求。

職業(yè)學校要把教學計劃與職業(yè)資格考試內容緊密結合起來，用“雙證書”制度的建設推動培養(yǎng)模式的改革；確定“零過渡”的職業(yè)技能應用型人才的培養(yǎng)目標，并把學歷證書和職業(yè)資格證書的獲取確定為合格畢業(yè)生的必要條件，轉變“重學歷，輕能力”的傳統(tǒng)觀念，堅持學歷證書和職業(yè)資格證書并重。

5.正確處理學校和企業(yè)的關系

 校企聯(lián)合，可促使職業(yè)學校的專業(yè)建設和課程開發(fā)更貼近市場、適應市場，進一步提高職業(yè)學校教學的針對性和科學性。開展校企聯(lián)合，職業(yè)學?？梢猿浞掷眯袠I(yè)企業(yè)優(yōu)勢，成立有企業(yè)高級工程技術管理人才參加有關專業(yè)指導委員會，對課程的結構、比例權重、內容的銜接等縱橫方面作認真推敲，力爭做到理論教學與實踐教學、培養(yǎng)能力和傳授知識、先進內容和傳統(tǒng)內容、自然科學和人文科學知識相統(tǒng)一，探討以模塊形式組合課程，形成模塊化教學體制。通過對生產一線的調查，確定職業(yè)崗位群，確立編制人才培養(yǎng)計劃的指導思想，構筑學生的知識、能力和素質結構。

在校外實習基地、實訓場所的管理和使用過程中，學校和企業(yè)的角色地位必須以互贏為基點。校企聯(lián)合是解決職校教師實踐能力不足問題的有效途徑，對于從高校畢業(yè)直接到職業(yè)學校任教的專業(yè)教師，有三種途徑可以培養(yǎng)“雙師”素質：一是到專業(yè)對口企業(yè)頂崗鍛煉，參加生產管理和設計；二是在學校的實習實訓基地直接參與生產和教學指導，并依托職業(yè)技能鑒定站，參加職業(yè)技能鑒定，取得職業(yè)資格證書；三是與企業(yè)合作開發(fā)項目，使教學、生產、科研有機結合，在產學究中提高教師綜合素質。

為了培養(yǎng)學生會計操作能力，必須理論聯(lián)系實際，加強實踐性教學。教學過程就要突出實踐性，要培養(yǎng)素質好、能力強、上崗快、實用勞動者，其很重要的一點就是要求學生在校期間必須完成上崗前的實踐訓練。因此整個教學過程中必須突出實踐性的特色。在教學計劃的編制上，應安排足夠的實訓時間，實訓時間應占規(guī)定學時的1/3以上；課堂教學中應采取案例法教學、模擬現(xiàn)場教學、多媒體仿真教學等；重視實訓場所和設施設備的建設，除校內應有較完善的基本技能、專業(yè)技能的實訓設施外，還要有穩(wěn)定的校外實訓基地。同時要充分利用課外時間，開展豐富多彩的實踐訓練，社會調查、社會服務等各項活動，以利于學生綜合素質的提高。通過實習，使學生將以前所學零散知識貫穿為一體。雖然模擬實習，只不過是短暫的一段，但他們真正“用心去學，用耳去聽，用腦去思考，用手去做”。卻給學生留下了最深的記憶。使學生對所學業(yè)務知識加深了理解，訓練了學生的基本技能，鍛煉學生實際動手操作能力，使學生掌握業(yè)務主要環(huán)節(jié)的具體操作方法。根據(jù)知識經濟時代對社會各行業(yè)領域從業(yè)人員的普遍要求，知識的增長和創(chuàng)新必須貫注在職業(yè)學校教育尤其是高等職業(yè)學校教育之中，這就要求高等職業(yè)學校教育在繼續(xù)注重實踐技能培養(yǎng)的同時，密切關注相關的知識創(chuàng)新的成果和研究動態(tài)，并將其與實踐技能的創(chuàng)新結合起來，創(chuàng)造出相應的新方法、新技術、新工藝，進而形成與知識創(chuàng)新體系相對應的技術創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、工藝創(chuàng)新體系。也就是說，高等職業(yè)學校教育在保持中等職業(yè)學校教育知識與技能融合發(fā)展特色的同時，還應當探索建立理論與學術并重的教育教學體系，形成適應知識經濟時代需要的具有深刻創(chuàng)新意義的教育模式。當然，這不會是一蹴而就的，還需要職教界、教育界乃至全社會各相關行業(yè)、人員的共同努力。

總之,只要我們抓住職教本質，既職業(yè)教育的應用性辦學特色。同時正確處理好職業(yè)教育發(fā)展過程中的連帶關系，做到人無我有，人有我優(yōu)。通過各種途徑進行實踐性互動式教學，使我們培養(yǎng)出的學生能夠掌握大量的現(xiàn)代知識，成為實用型人才。