理實一體化在數控技能培訓中的應用

理實一體化的教育體系起源于德國,其模式是在教學體系中將實踐與理論教學結合起來,這種復合模式已廣泛獲得了職教高校的認可。該模式的最大好處在整個教學過程中可以有效的反饋,同時讓學生對理論知識有直觀的吸收,有助于培養(yǎng)具有優(yōu)秀理論知識同時兼具較強職業(yè)技能的復合型人才。在目前的教育體系中,理論教學和實踐教學往往是相對孤立的,這有悖于培養(yǎng)學生技能、提高教學質量。因此本文將立足于數控技能培訓,探索理實一體化教學,旨在優(yōu)化教學管理,調高教學教育質量。

1理實一體化實施的必要性

作為工科學院,我們的培訓是以就業(yè)為導向,以能力為準繩的,目的是將我們的學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的一線人才。在過往的教學中我們是將課程相互獨立,先培養(yǎng)學生的理論知識,再培養(yǎng)學生的實踐能力。這種教學方式對教師把握教學進度有一定的好處,但由于知識點相對較為抽象,不利于同學們對知識的吸收,而且的不理解會導致學生們畏難情緒加重,從而缺失學習興趣。

而理實一體化課程的實施就是為了緩解乃至解決這一問題。不同于傳統(tǒng)的教學模式,理實一體化旨在打破理論、實驗、實訓的隔閡,將生澀抽象的知識點融合到直觀的實踐中去,同時在第一時間以學生的實踐作為反饋,體現學生們對于知識點的吸收情況。通過教、學、做相互影響的方式,從而調動學生們的學習積極性。

理實一體化教育有其鮮明的優(yōu)點,但這一教學模式并不適用于所有的課程,依照其特性可以發(fā)現,該教學模式具有:時間和空間上的同意;認知過程的同步;認識形式的交錯這三大特性。因此作者以數控技能培訓為切入點,探索理實一體化在教學實踐中的應用。

2數控技能培訓"理實一體化"的應用

2.1教學內容的組成

由于理實一體化的特殊性,在開課之前就應該進行培養(yǎng)方案的修訂。培養(yǎng)方案是高校對于學生培養(yǎng)的綱領性文件,其制定規(guī)則應以行業(yè)要求和行業(yè)從事資質資格要求為準。當培養(yǎng)方案指定好后,以此為教學指導文件。

理實一體化本身就是要打破理論課和實踐課之間的"藩籬"。這就要求我們在教學時不能將"實踐"和"教學"進行割裂。這將不利于同學們對于知識的吸收。在操作過程中我們首先需要將所需授課的知識點進行細化。然后以"教-學-做-評"形成有機反饋。普通的教學過程中也有反饋體系,但時間較長,且反饋效果有限。在理實一體化教學時,對不同的知識點分解成一個個反饋環(huán)節(jié),讓學生在做中學,學中教。同時,授課老師可以根據同學們對知識的吸收情況靈活調整進度,有助于學生們更好的吸收專業(yè)知識,練習專業(yè)技能。

在授課之前我們會將知識點進行梳理和分割。在數控技能培訓這門課中,我們將知識點梳理為面板講解、對刀、簡單指令講解、外徑循環(huán)指令、切槽、螺紋循環(huán)指令、仿形指令、孔加工、內螺紋加工等等。每當講解完新知識后,讓同學們上機床進行操作,一方面可以把知識點更直觀的展示給學生,另一方面通過學生的操作可以了解到學生們對知識點的掌握情況。同時,在進行講解時,每個知識點并不是完全孤立的。我們會將相似的知識點進行組合比對,讓同學們更好的了解各個指令的適用條件和優(yōu)缺點。由于數控技能培訓是一門實踐性較強的課程,我們在授課時并不僅僅局限與本課程內的知識,還可以和機械制造技術基礎,工藝學等課程聯系起來,讓同學對以前所學的課程有所回顧,并將自己所學的知識系統(tǒng)進行梳理成有機整體。

2.2師資力量的培養(yǎng)

理實一體化教學具有顯著的優(yōu)勢,但這一教學模式對于授課教師提出了較高的要求。從事理實一體化教學工作的教師是既需要教師從業(yè)資格又需要職業(yè)技能資格的雙師型人才。因此,教師們需要即會講,又會做。

在師資力量培養(yǎng)方面,我們一方面成立教學組,由優(yōu)秀教師牽頭,細化教學環(huán)節(jié),對授課內容進行不停的改進。另一方面鼓勵青年教師多接受培訓,提高專業(yè)實踐技能。在上課之余不忘于一線企業(yè)聯系,了解行業(yè)對于專業(yè)人才技能的需求。

2.3教學場地

為了理論與實踐的結合,在進行理實一體化教學時,需要設置專門的教學場所。將車間與教室結合起來。為此,在車間中我們設置了多角度的高清攝像頭,在老師示范時,以高清多媒體教學的方式讓同學們更好的了解走刀和加工過程。同時設置了一間機房作為理論教室,便于同學們采用UG繪圖,機器編程的方法來學習工件加工,向一線生產靠攏。車間的布置仿造企業(yè)工作環(huán)境不知,讓學生們在學校里就盡可能的熟悉企業(yè)工作氛圍。

2.4學情分析

學生是教學必須關注的主體,是我們關注的對象。只有了解了學生,才能更好的進行教學工作。由于我們學校的學生生源較為復雜,對于不同的學情,我們也需要采用不同的教學進程,這才能讓"理實一體化"教學更好的開展。

數控技能培訓主要針對機械設計制造及其自動化專業(yè)學生展開。本專業(yè)學生分為單招生源和統(tǒng)招生源,單招班的學生在職高已經接受過普通車床的訓練,有一定的操作基礎,動手能力較強。但他們對于新知識的吸收能力較弱,需要加強理論教學。而統(tǒng)招生源正好相反,他們在高中的時候并沒有接觸過機床相關的培訓,動手能力相對較弱,在授課初期需要培養(yǎng)同學們的安全意識和操作習慣,不過他們對新知識的吸收能力較強,應引導學生們進行自主思考和學習。

2.5成績評價體系

成績的評價并不是為了給學生們評出優(yōu)良中差,其目的是為了讓同學們了解自己的薄弱環(huán)節(jié),促進學生的全面發(fā)展。因此我們在建立成績評價體系時注重多方面,常態(tài)化,過程化。希望通過成績評價讓學生們學有所得。

在評價是我們主要參考的是同學們在過程中每次加工的具體情況,在團隊中起到的協(xié)作溝通能力,以及最后考核時的作評情況。通過這種全方面的考核方式,讓同學們在整個課程期間可以及時自我總結,了解努力方向,提高學習自信,最大程度上促進學生發(fā)展。

3結語

通過在數控技能培訓這門課上的實踐表明,理實一體化教學能讓學生們更好的學習、理解、吸收新知識。通過學中做,做中學的方式把學生培養(yǎng)成理論扎實,實踐能力過硬的復合型人才,這更貼近于用人單位的需求。當然,在實踐的過程中,我們也發(fā)現了很多的問題:教師數量有限,設備臺套數較少,同學數量較多;對課程挖掘的深度不足,還有待提高;評價體系還有進一步的改善空間;選用的教材并不能完全滿足訓練需要。不過這些即是問題也是努力的方向,在今后的日子里,我們將進一步的探索理實一體化道路,逐步提高教學方法,并將理實一體化進一步的推廣。另外,理實一體化教學方法也不是萬能靈藥,它有自己的適用范圍。教無定法,我們不能迷信與理實一體化的形式,而應該將更多的注意力聚焦到學生們對知識的掌握情況。

本文來源:《企業(yè)科技與發(fā)展》:http://m.00559.cn/w/kj/21223.html