新課標背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略分析

摘要：《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》提出要以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助他們掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)。本文立足新課標，分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略，從生活情境提高課堂趣味、問題情境激發(fā)思維發(fā)散和多媒體創(chuàng)設(shè)探究情境三個方面進行闡述，旨在優(yōu)化高中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略，進一步提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞；新課標；高中數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

　　情境教學(xué)有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，利用多元化情境呈現(xiàn)抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點，更容易發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)他們自主探究數(shù)學(xué)知識，從而提高他們數(shù)學(xué)思維能力、解決復(fù)雜問題的能力。高中數(shù)學(xué)教師要積極開展情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，巧妙創(chuàng)設(shè)生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生把生活經(jīng)驗遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體創(chuàng)設(shè)探究情境，促進學(xué)生之間的交流，從而營造沉浸式教學(xué)情境，進一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

　　一、巧妙創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　高中數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化場景，拉近生活與數(shù)學(xué)之間的距離，喚起學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)他們結(jié)合生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，從而提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以橢圓教學(xué)為例，教師可以準備橄欖球、雞蛋，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中常見的橢圓形，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們自主推理橢圓定義和特點，讓他們積極參與到課堂互動中，為后續(xù)橢圓繪圖實踐教學(xué)的開展奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師可以準備3根繩子、兩根釘子，讓他們利用這兩種工具繪制橢圓，讓他們在實踐中掌握橢圓定義。例如學(xué)生可以將兩根釘子固定，嘗試讓繩子長度分別小于、等于和大于兩根釘子之間的距離，推理出繩子長度大于兩根釘子之間距離時是橢圓。最后，教師可以對學(xué)生實踐結(jié)論進行總結(jié)，引導(dǎo)他們推理出橢圓定義：平面內(nèi)到定點F1、F2的距離之和等于常數(shù)（大于|F1F2|）的動點P的軌跡。生活化情境可以幫助高中生理解并掌握數(shù)學(xué)概念，發(fā)散他們數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)他們自主推理相關(guān)公式，促進他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展[1]。

　　二、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

　　數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)重難點設(shè)計問題串，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題驅(qū)動學(xué)生進行討論、推理和論證，進一步促進他們數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展。以空間中的平行關(guān)系教學(xué)為例，教師可以根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重難點設(shè)計如下問題：1.空間中直線與平面之間存在哪些位置關(guān)系？2.如果一條直線與一個平面存在公共點，就肯定不是平行關(guān)系嗎？3.直線與平面是否存在公共點？如何判斷他們之間的位置關(guān)系。第一，教師要留給學(xué)生充足的思考和討論時間，鼓勵他們通過繪圖的方式驗證自己的猜想、證明自己的觀點，進一步提高他們邏輯思維能力和建模能力。第二，教師要對學(xué)生發(fā)言進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生深度思考直線與平面之間存在的位置關(guān)系、判定二者平行的條件，幫助學(xué)生解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題，從而提高他們數(shù)學(xué)思維能力和解題能力。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計問題、互相提問，促進學(xué)生之間的交流與互動，既可以活躍課堂氛圍，又可以加深學(xué)生對新課時知識點的理解，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

　　三、多媒體創(chuàng)設(shè)探究情境，提高學(xué)生探究能力

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高中數(shù)學(xué)教師可以利用短視頻創(chuàng)設(shè)探究情境，營造沉浸式教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘情境中蘊含的數(shù)學(xué)知識，提高他們探究式學(xué)習(xí)能力。以指數(shù)函數(shù)教學(xué)為例，教師可以利用抖音APP制作細胞分裂的短視頻，演示細胞快速分裂的過程，引導(dǎo)學(xué)生推理細胞分裂規(guī)律，引導(dǎo)他們把函數(shù)和細胞分裂知識結(jié)合起來，讓他們合作探究細胞分裂規(guī)律，并讓他們利用指數(shù)函數(shù)表示這一規(guī)律。學(xué)生可以自由結(jié)組進行討論，反復(fù)觀看視頻內(nèi)容，明確每一輪每個細胞都會分裂成2個新細胞，再從新細胞繼續(xù)分裂，設(shè)細胞分裂輪數(shù)為x，細胞數(shù)量為y，利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)x和y之間的關(guān)系，逐步掌握指數(shù)函數(shù)定義。探究情境可以進一步激發(fā)學(xué)生合作探究積極性，利用數(shù)學(xué)知識解決各類問題，進一步提高建模能力、思維能力和解決復(fù)雜問題的能力，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

　　總之，高中數(shù)學(xué)教師要積極應(yīng)對新課標挑戰(zhàn)，圍繞核心素養(yǎng)開展情境教學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題情境和探究情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與課堂互動，加深他們對知識點的理解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。未來，數(shù)學(xué)教師可以嘗試利用人工智能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新情境教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的雙贏。

文章來源：《安徽科技報》http://m.00559.cn/w/qt/35317.html