“三全育人”視域下設計專業(yè)研究生思政教育路徑創(chuàng)新研究——以學校重大典禮（節(jié)點）為載體

　　摘  要：立足“三全育人”教育理念，聚焦研究生專業(yè)培養(yǎng)與思政教育協(xié)同發(fā)展現(xiàn)實困境，以學校重大典禮（節(jié)點）為載體，探索構建“設計實踐+思政教育”的育人創(chuàng)新路徑，以期實現(xiàn)潤物細無聲的育人效果，鞏固高校研究生培養(yǎng)工作的“基”和“本”。

　　關鍵詞：三全育人；設計專業(yè)研究生；重大典禮（節(jié)點）

　　研究生教育位于高等教育體系的頂層，肩負著培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才的重要任務。踐行“三全育人”教育理念，促進教育環(huán)節(jié)無縫對接、協(xié)調(diào)教育資源有效整合，培育研究生共同思想信念和價值追求，是貫徹落實高校立德樹人根本任務的關鍵所在。但是，當下研究生思政工作研究與實踐多著力于普適性育人機制的探索，少落腳于分類別育人模式的探討，導致思政教育內(nèi)容往往以抽象理論形態(tài)存在，無法與不同學科專業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)深度融合，難以真正轉(zhuǎn)化為思想自覺、價值自覺與行動自覺。本文針對設計專業(yè)研究生群體特征和專業(yè)特色優(yōu)勢，以服務學校重大典禮和節(jié)點為載體，通過“設計實踐+思政教育”的方式，知識傳授與價值引領相結合，探索研究生思政教育創(chuàng)新模式，以期實現(xiàn)潤物細無聲的育人效果，鞏固高校研究生培養(yǎng)工作的“基”和“本”。

　　理論契合：思政教育與重大典禮（節(jié)點）的內(nèi)在聯(lián)系

　　☆重大典禮（節(jié)點）的思政育人價值

　　習近平總書記指出：“要建立和規(guī)范一些禮儀制度，組織開展形式多樣的紀念慶典活動，傳播主流價值，增強人們的認同感和歸屬感?！备咝Ｖ卮蟮涠Y或節(jié)點具有鮮明的教育目的、豐富的象征意義與深厚的情感價值，是承載大學精神、傳承校園文化、凝聚價值認同的重要育人載體。2020年4月，教育部等八部門印發(fā)《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，提出要“有效利用重大活動、開學典禮、畢業(yè)典禮、重大紀念日、主題黨團日等契機和重點文化基礎設施開展愛國主義教育”。2022年7月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，強調(diào)要扎實開展日常思政教育活動，學校黨委書記、校長要在開學、畢業(yè)典禮等重要場合，講授“思政大課”。學校要以重大紀念日、重大歷史事件為契機，通過“學習新思想，做好接班人”主題教育、職教學生讀黨報、新時代先進人物進校園、論壇講壇、講座報告會等方式，組織專題“思政大課”?？梢?，重大典禮（節(jié)點）已成為高校思政育人的重要陣地。

　　☆重大典禮（節(jié)點）的“三全育人”邏輯

　　重大典禮或節(jié)點活動通過精心設計的情境內(nèi)容、符號語言與集體氛圍，激發(fā)受教育者的情感共鳴，在雙向互動中深化對核心價值要義的理解與認同。這種以情動人、以文化人的教育方式，超越了單向理論灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)思政工作模式，是創(chuàng)新研究生思政教育路徑、落實“三全育人”教育理念的生動實踐和重要形式。在全員育人層面，其打破學校各層級部門的界限，廣泛調(diào)動多方力量，構建了一個多元主體協(xié)同參與的育人共同體。在全過程育人層面，其連接研究生從入學到畢業(yè)所有關鍵節(jié)點，通過儀式活動與日常教學、科研實踐共同發(fā)揮作用，將價值觀念植入學生成長軌跡，確保了思政教育的連續(xù)性。在全方位育人層面，其是構建“大思政格局”的生動實踐，將顯性教育與隱性教育有機融合，在潛移默化中激發(fā)研究生的情感共鳴，進而產(chǎn)生行為自覺。從某種意義上講，高校重大典禮（節(jié)點）是“三全育人”理念的高度濃縮與生動實踐，構建了一個全員參與、全過程貫穿、全方位覆蓋的系統(tǒng)性育人場域。

　　☆重大典禮（節(jié)點）與設計教育的耦合關系

　　教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，專業(yè)課程是課程思政建設的基本載體，要結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設，達到潤物無聲的育人效果。設計是培養(yǎng)具有較高藝術素養(yǎng)、能以高藝術附加值成果服務于社會文化、經(jīng)濟與環(huán)境發(fā)展的專業(yè)人才的學科。一方面，設計專業(yè)教育堅持以美育人、以美化人，全面提高學生的審美和人文素養(yǎng)；另一方面，設計專業(yè)教育引導學生思考“為何而設計”，對設計價值的核心要義進行持續(xù)追問。學校重大典禮（節(jié)點）為設計專業(yè)人才培養(yǎng)與思政教育的協(xié)同貫通提供了理想的實踐場域。教師通過引導設計專業(yè)研究生將抽象的價值觀念轉(zhuǎn)化為生動的設計敘事，在潛移默化中促進其對價值觀念核心要義的深度理解，進而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的價值共識、觀念認同與外在的行為自覺。

　　載體創(chuàng)新：重大典禮（節(jié)點）賦能設計育人的三維體系

　　學校重大典禮（節(jié)點）活動是蘊含豐富教育意義的儀式性程序集合、符號系統(tǒng)、情感空間與實踐平臺，可從符號認知、情感動員、具身參與等三個維度，建構價值共識、產(chǎn)生情感共鳴、形成觀念認同。

　　☆從符號認知到價值共識的主動建構

　　傳統(tǒng)思政教育中的價值傳遞往往停留在抽象語言層面，難以有效轉(zhuǎn)化為可被直接感知與解讀的視覺符號。學校重大典禮（節(jié)點）活動則是高度凝練的符號系統(tǒng)，其功能的起點在于參與者對?；?、禮儀等視覺形象與行為符號的認知與解讀。設計專業(yè)研究生可通過精心設計的符號集群，打破價值傳遞壁壘，將國家、社會與學校所倡導的核心價值觀予以具象化呈現(xiàn)。例如，通過儀式前的主題闡釋、符號意義解讀工作坊等預備活動，激發(fā)學生作為“意義闡釋者”的主體性，引導他們深入理解符號背后所承載的歷史敘事與價值導向；在儀式中，通過一系列互動行為，使個體對符號的分散理解匯聚為強烈的情感體驗與集體記憶，從而在群體層面催化價值共識的生成，實現(xiàn)價值觀念傳遞從被動的“符號認知”轉(zhuǎn)向主動的“價值共識”建構。

　　☆從情感動員到精神共鳴的沉浸體驗

　　傳統(tǒng)思政教育模式常因缺乏有效的情感導入而難以觸及心靈，而重大典禮（節(jié)點）則可通過固有的儀式感、敘事性與藝術性，營造一個強大的“情感場域”，推動參與者達成更深層次的精神共鳴。設計專業(yè)研究生通常具有敏銳的感受力與共情能力，其專業(yè)實踐過程往往伴隨著強烈的情感觸動與審美體驗。例如，在開學典禮中，可引導研究生運用現(xiàn)代媒體藝術手段，將杰出校友或師德楷模的成長故事融入國家發(fā)展大局，精心構筑視聽語言與敘事邏輯，使宏大的價值觀念轉(zhuǎn)化為可感知、可共鳴的視覺敘事，將參與者從旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫持械摹肮睬檎摺迸c“劇中人”，進而強化參與研究生的情感聯(lián)結。當個體的情感脈搏與集體的情感節(jié)奏同步時，短暫的感動便得以升華為持久的精神共鳴，核心價值觀由此從認知概念轉(zhuǎn)化為植根于情感深處的堅定信念。

　　☆從具身參與到認同固化的社會實踐

　　符號認知與情感體驗最終需導向持續(xù)的社會實踐，方能完成價值認同從“知”到“行”的閉環(huán)?！熬呱韰⑴c”強調(diào)通過身體在場和行為投入，在真實的社會情境中踐行重大典禮（節(jié)點）中所倡導的價值理念，形成“典禮—實踐”一體化的育人鏈條。例如，活動結束后，學?？梢酝瞥雠c主題相呼應的設計工坊、空間改造等實踐項目。學生不再是被動的觀眾，而是主動的創(chuàng)作者與踐行者。他們將典禮中激發(fā)的愛國情懷、愛校榮校意識與社會責任感，通過專業(yè)設計轉(zhuǎn)化為服務社會、傳播文化的具體行動。最后，通過成果展覽、評比與傳播，使學生獲得直觀的價值實現(xiàn)感與成就感，從而在“實踐—反饋—強化”的循環(huán)中，將核心價值觀內(nèi)化為專業(yè)精神與行為準則，實現(xiàn)思政教育效果的長期性與穩(wěn)定性。

　　路徑構建：重大典禮（節(jié)點）思政育人模式的創(chuàng)新實踐

　　學校重大典禮（節(jié)點）育人路徑創(chuàng)新的關鍵在于，以典禮或節(jié)點事件為樞紐，通過系統(tǒng)化的活動設計傳達價值觀念，將前述三維育人體系轉(zhuǎn)變?yōu)榭刹僮鳌⒖陕涞氐膶嵺`模式，促進“三全育人”理念實現(xiàn)。

　　☆融合專業(yè)特質(zhì)的活動創(chuàng)新實踐

　　育人路徑創(chuàng)新實踐的起點在于對典禮或節(jié)點活動進行針對性、創(chuàng)新性的設計重構，即超越常規(guī)典禮或節(jié)點活動流程編排，將思政教育的宏大敘事轉(zhuǎn)化為可供研究生深度參與的設計任務，從而激發(fā)參與者內(nèi)在的學習與創(chuàng)造動力。一方面，活動編排應強調(diào)內(nèi)容的共創(chuàng)性。在策劃階段，即可吸納研究生承擔視覺系統(tǒng)設計、儀式空間營造等工作。另一方面，活動流程應注重互動性與敘事性，利用設計思維優(yōu)化典禮或節(jié)點活動腳本，在關鍵節(jié)點設置互動環(huán)節(jié)，將單向度的觀看轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚨鹊膮⑴c和體驗。通過這種融合專業(yè)特質(zhì)的活動創(chuàng)新，使學生在設計實踐中完成對價值觀念的深度理解與認同，實現(xiàn)“做事”與“育人”的雙結合。

　　☆“典禮—課程—工作室”協(xié)同育人機制構建

　　單一活動創(chuàng)新雖能產(chǎn)生即時效果，但其育人效應的持續(xù)與深化則有賴于穩(wěn)固的機制保障。打通第一課堂（課程）、第二課堂（活動）與第三課堂（工作室）的界限，構建“典禮—課程—工作室”三位一體協(xié)同育人機制，確保典禮或節(jié)點活動所激發(fā)的情感能量與價值共識滲透至研究生培養(yǎng)全過程。學校可以在研究生課程中設置與重大典禮（節(jié)點）主題相關的內(nèi)容模塊，或做主題設計、或做專題調(diào)研，并融入學術研究，使其價值觀念在專業(yè)課程中得到學理深化與實踐延伸，將思政教育嵌入從課程學習到科研實踐的專業(yè)成長全鏈條中，努力實現(xiàn)“全過程育人”和“全方位育人”的協(xié)同落地。

　　☆基于學科特色的思政教育效果評估

　　傳統(tǒng)思政教育評估方式多依賴于普適性的理論考試或問卷調(diào)查，難以精確衡量不同類別研究生的真實育人效果，所以學校需要構建與學科特色相匹配、多元綜合的評估機制，以檢驗育人成效并持續(xù)優(yōu)化。在過程性評估方面，應觀察并記錄學生在設計參與、課程完成及科研實踐中的協(xié)作精神與社會責任感表現(xiàn)。在成果性評估方面，則重點考察其“物化”的設計成果能否準確詮釋與傳播核心價值觀，能否清晰闡釋設計背后的價值考量與社會關懷，即作品的“思想性”與學生的“價值自覺”。此外，通過長期觀測學生的職業(yè)選擇、價值判斷與社會服務行為，從長遠維度評估思政教育的固化效果。這種基于專業(yè)成果和長期行為的綜合評估系統(tǒng)，不但能夠精準地“測量”育人實效，還能將“價值引領”作為核心素養(yǎng)來優(yōu)化設計專業(yè)研究生培養(yǎng)目標。

　　結語

　　“三全育人”是構建德智體美勞全面培養(yǎng)教育體系、推進高校思政工作一體化的關鍵路徑。本文聚焦研究生專業(yè)培養(yǎng)與思政教育協(xié)同發(fā)展現(xiàn)實困境，系統(tǒng)論證了以學校重大典禮（節(jié)點）為載體，針對設計專業(yè)研究生開展思政教育的理論合理性與實踐可行性，進而依托重大典禮（節(jié)點）文化符號系統(tǒng)與情感儀式場所獨特育人價值，提出了以“符號認知—情感動員—社會實踐”為核心的三維育人體系，構建了基于設計專業(yè)特質(zhì)的活動創(chuàng)新設計實施、“典禮—課程—工作室”協(xié)同育人機制，以及多元綜合育人效果評估的思政教育路徑。該路徑遵循認知規(guī)律，通過引導學生完成從價值感知到精神共鳴，再到行為固化的漸進式過程，有效貫通了“知、情、意、行”的育人全環(huán)節(jié)，為實現(xiàn)思政教育的深度浸潤提供了可操作的方法指引。

文章來源：《大河美術報》http://m.00559.cn/w/qk/35647.html