以學(xué)生為中心理念下的高校教學(xué)管理實(shí)踐

在深化高等教育改革的背景下，傳統(tǒng)以“管理”為中心的高校教學(xué)管理模式，已難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求?！耙詫W(xué)生為中心”的理念強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于教學(xué)管理核心，推動(dòng)管理方式從“控制導(dǎo)向”向“服務(wù)賦能”轉(zhuǎn)型。本文基于該理念，探索搭建虛擬社區(qū)、推行透明決策、構(gòu)建動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系等創(chuàng)新路徑，以期為高校教學(xué)管理實(shí)踐提供新思路。

　　一、搭建虛擬社區(qū)，賦能協(xié)同學(xué)習(xí)生態(tài)

　　在以學(xué)生為中心的高校教學(xué)管理框架下，構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)協(xié)同管理體系是突破時(shí)空限制、激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要路徑?；谠钪婕夹g(shù)搭建的沉浸式學(xué)習(xí)空間，通過(guò)三維建模、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，構(gòu)建高度仿真且可自由定制的虛擬場(chǎng)景[1]，使學(xué)生能夠突破傳統(tǒng)高校的地域與專業(yè)邊界，在虛擬環(huán)境中自由組建跨校、跨專業(yè)的“學(xué)習(xí)部落”，形成多元知識(shí)碰撞的生態(tài)。

　　在該體系中，學(xué)生不再只是被動(dòng)接受課程內(nèi)容，而是擁有課程編輯的主動(dòng)權(quán)。管理系統(tǒng)開(kāi)放部分課程模塊二次開(kāi)發(fā)權(quán)限，允許學(xué)生依據(jù)自身理解與需求重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)M場(chǎng)景或通過(guò)共創(chuàng)案例庫(kù)收集整理并分享現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例，以此豐富教學(xué)資源。這種深度參與模式可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

　　管理端依靠區(qū)塊鏈技術(shù)里的智能合約，對(duì)學(xué)生在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的貢獻(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)估。系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生資源上傳、課程開(kāi)發(fā)、協(xié)作討論等行為數(shù)據(jù)，依據(jù)預(yù)設(shè)規(guī)則將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為可視化貢獻(xiàn)值。貢獻(xiàn)值高的學(xué)生不僅能獲得學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，還能在實(shí)踐機(jī)會(huì)申請(qǐng)方面獲得傾斜，比如優(yōu)先參與企業(yè)實(shí)習(xí)、科研項(xiàng)目等。系統(tǒng)還可以生成個(gè)性化學(xué)習(xí)報(bào)告，幫助學(xué)生清晰了解自身優(yōu)勢(shì)與不足，有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

　　二、推行透明決策，激發(fā)學(xué)生治理活力

　　傳統(tǒng)教學(xué)管理決策多由校方主導(dǎo)，存在學(xué)生參與度低、信息不對(duì)稱等問(wèn)題。透明化決策參與機(jī)制通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)與科學(xué)決策方法，可打破壁壘，構(gòu)建師生協(xié)同治理的新生態(tài)。

　　在教學(xué)管理系統(tǒng)中搭建“學(xué)生治理委員會(huì)”線上議事廳，為學(xué)生提供便捷、高效的發(fā)聲渠道。議事廳采用模塊化設(shè)計(jì)，開(kāi)設(shè)課程改革、考試制度、校園服務(wù)等專題討論區(qū)，使學(xué)生能夠隨時(shí)在線發(fā)起議題、參與辯論[2]。為確保提案質(zhì)量，系統(tǒng)配置智能輔助工具，比如提案模板引導(dǎo)、相似案例檢索、可行性分析提示等，幫助學(xué)生完善建議內(nèi)容，避免重復(fù)或無(wú)效提案。

　　提案提交后，管理端引入“德?tīng)柗品ㄖ悄芡镀毕到y(tǒng)”進(jìn)行篩選與評(píng)估。該系統(tǒng)通過(guò)多輪匿名反饋達(dá)成共識(shí)的決策方法，將提案以匿名形式推送至全體學(xué)生，收集初始意見(jiàn)后，系統(tǒng)自動(dòng)整合相似觀點(diǎn)并生成優(yōu)化建議，再次發(fā)起投票。經(jīng)過(guò)2~3輪迭代，最終得出高認(rèn)可度的提案。當(dāng)提案支持率超過(guò)預(yù)設(shè)閾值，系統(tǒng)將自動(dòng)觸發(fā)可行性分析流程，聯(lián)動(dòng)教務(wù)、后勤等部門，從資源調(diào)配、政策合規(guī)性等維度進(jìn)行評(píng)估。

　　系統(tǒng)通過(guò)甘特圖實(shí)時(shí)展示提案從提交、投票、分析到落地的全流程節(jié)點(diǎn)，學(xué)生可隨時(shí)查看進(jìn)度；重大決策還將以數(shù)據(jù)可視化形式呈現(xiàn)討論過(guò)程與結(jié)果，如投票趨勢(shì)變化、爭(zhēng)議焦點(diǎn)分布等[3]。同時(shí)設(shè)置反饋通道，對(duì)未通過(guò)的提案詳細(xì)說(shuō)明駁回原因，并將合理建議納入后續(xù)管理優(yōu)化清單。

　　三、構(gòu)建動(dòng)態(tài)指數(shù)，驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)服務(wù)

　　在“以學(xué)生為中心”的高校教學(xué)管理理念指引下，構(gòu)建“學(xué)習(xí)體驗(yàn)指數(shù)”動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，旨在突破傳統(tǒng)單一成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的局限，從多維視角量化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受與成長(zhǎng)需求，為教學(xué)管理優(yōu)化提供精準(zhǔn)可靠的依據(jù)。

　　體系要構(gòu)建能覆蓋學(xué)習(xí)全場(chǎng)景的多維評(píng)價(jià)指標(biāo)庫(kù)，除了課程互動(dòng)深度、資源獲取便捷度、個(gè)性化指導(dǎo)滿意度等基礎(chǔ)維度外，還將自主學(xué)習(xí)時(shí)間分布、跨學(xué)科知識(shí)遷移能力、學(xué)習(xí)壓力調(diào)節(jié)水平等創(chuàng)新指標(biāo)納入其中。通過(guò)分析學(xué)生在慕課平臺(tái)上視頻暫停與回放次數(shù)，評(píng)估知識(shí)吸收的難點(diǎn)，依靠在線討論區(qū)發(fā)言的頻次以及質(zhì)量，衡量批判性思維的發(fā)展情況。這些指標(biāo)打破了學(xué)科和場(chǎng)景界限，全面捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)方面的細(xì)微變化。

　　在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，系統(tǒng)采用“軟硬結(jié)合”的智能監(jiān)測(cè)方案。硬件方面，整合可穿戴設(shè)備傳感器與教室環(huán)境傳感器；軟件層面，深度挖掘?qū)W習(xí)平臺(tái)的行為數(shù)據(jù)，包括作業(yè)提交時(shí)間分布、資料庫(kù)訪問(wèn)偏好等。多源數(shù)據(jù)經(jīng)人工智能算法清洗與關(guān)聯(lián)分析后，自動(dòng)生成個(gè)人與班級(jí)的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)雷達(dá)圖”，通過(guò)可視化方式直觀呈現(xiàn)各維度表現(xiàn)。例如，雷達(dá)圖中“課程互動(dòng)深度”指標(biāo)的下降，可能暗示課堂教學(xué)形式需調(diào)整。

　　更關(guān)鍵的是管理系統(tǒng)具備智能預(yù)警與主動(dòng)干預(yù)能力，當(dāng)雷達(dá)圖中某維度出現(xiàn)異常波動(dòng)，系統(tǒng)將自動(dòng)觸發(fā)診斷程序，結(jié)合歷史數(shù)據(jù)與同類院校對(duì)標(biāo)分析，生成定制化改進(jìn)方案[4]。例如，針對(duì)低互動(dòng)班級(jí)，系統(tǒng)推送小組合作式教學(xué)工具包（含任務(wù)分配模板、協(xié)作評(píng)分量表），并聯(lián)動(dòng)教師培訓(xùn)部門開(kāi)展專項(xiàng)指導(dǎo)；對(duì)個(gè)性化指導(dǎo)滿意度較低的學(xué)生，自動(dòng)匹配學(xué)術(shù)導(dǎo)師與朋輩幫扶資源。系統(tǒng)定期生成“學(xué)習(xí)體驗(yàn)改進(jìn)效果追蹤報(bào)告”，通過(guò)對(duì)比改進(jìn)前后的指數(shù)變化，形成“評(píng)價(jià)—干預(yù)—反饋”的動(dòng)態(tài)閉環(huán)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　本文通過(guò)技術(shù)賦能與機(jī)制創(chuàng)新，將學(xué)生從管理對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)橹卫碇黧w與價(jià)值共創(chuàng)者，不僅激活了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新潛能，也推動(dòng)了教學(xué)管理向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、精準(zhǔn)服務(wù)轉(zhuǎn)型，為實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的育人目標(biāo)構(gòu)建了可操作的實(shí)踐范式，對(duì)高校教學(xué)管理改革具有參考價(jià)值。

文章來(lái)源：《重慶科技報(bào)》http://m.00559.cn/w/qt/35273.html