基于課程思政的科學(xué)化課程改革與實(shí)踐路徑

  課程思政作為新時(shí)代高等教育改革的重要環(huán)節(jié)，旨在實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的深度融合，解決教育領(lǐng)域中知識傳授與價(jià)值塑造相互割裂的現(xiàn)實(shí)問題。然而，傳統(tǒng)課程體系中，課程思政實(shí)踐往往存在理念模糊、體系缺失、路徑單一等問題，難以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的全面覆蓋與有效落實(shí)。因此，如何將課程思政的科學(xué)理念貫穿于教育全過程，已成為當(dāng)前課程改革的重要議題。本文將深入探討基于課程思政的科學(xué)化課程改革與實(shí)踐路徑，以期為高等教育改革提供理論依據(jù)與實(shí)踐參考。

　　一、優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

　　科學(xué)化課程改革的關(guān)鍵在于將課程思政理念深度融入課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。 

　　課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分挖掘?qū)W科內(nèi)涵，梳理思政元素與專業(yè)知識的契合點(diǎn)，將思政教育自然滲透于教學(xué)過程。例如，理工課程可探討技術(shù)倫理或科學(xué)史以引導(dǎo)學(xué)生思考社會責(zé)任，而人文社科課程則可利用經(jīng)典文本解讀或熱點(diǎn)問題分析培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力。

　　教學(xué)案例的開發(fā)與應(yīng)用是重要突破口。案例貼近生活且富有直觀性是課程思政的重要載體。在課程設(shè)計(jì)中，高?？筛鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)系統(tǒng)開發(fā)案例庫。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可引入真實(shí)商業(yè)案例強(qiáng)調(diào)誠信的重要性，環(huán)境科學(xué)課程則可結(jié)合生態(tài)保護(hù)案例激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。案例的選取需注重科學(xué)性和啟發(fā)性，以生活化、真實(shí)感強(qiáng)的情境激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與深度思考。

　　二、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，提升實(shí)踐效能

　　科學(xué)化課程改革的有效推進(jìn)離不開全員參與和多方協(xié)作的協(xié)同育人機(jī)制。高校需從制度設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和管理優(yōu)化等多個維度，系統(tǒng)推動課程思政的深度融合與落地實(shí)施。

　　在制度保障層面，高校要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，將課程思政納入教育教學(xué)改革的重要議程，形成覆蓋全校的管理規(guī)范與實(shí)施方案。高校可建立專門的課程思政工作委員會，明確課程思政的核心目標(biāo)、責(zé)任分配和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為各學(xué)科、各部門搭建協(xié)調(diào)與配合的橋梁。責(zé)任分工的細(xì)化尤為重要，高校應(yīng)將任務(wù)落實(shí)到院系、部門和任課教師，實(shí)現(xiàn)全校范圍內(nèi)的思想共識和實(shí)踐聯(lián)動。同時(shí)，制度層面應(yīng)注重靈活性和適應(yīng)性，允許不同學(xué)科根據(jù)自身特點(diǎn)調(diào)整課程思政的實(shí)施策略，提升政策在執(zhí)行過程中的有效性與針對性。

　　教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是協(xié)同育人的核心環(huán)節(jié)，高校需打破學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科、多主體的合作機(jī)制。課程思政的深度實(shí)施離不開專業(yè)教師與思政教師的協(xié)同合作，二者應(yīng)積極進(jìn)行資源整合與優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與育人目標(biāo)的自然融合。高校應(yīng)組建跨學(xué)科研究團(tuán)隊(duì)，圍繞具體課程展開思政內(nèi)容設(shè)計(jì)、案例挖掘及教學(xué)方案的優(yōu)化。例如，專業(yè)教師在課程知識點(diǎn)中融入社會責(zé)任或文化傳承的討論，而思政教師則為其提供理論支持與實(shí)踐建議。此外，高?？裳埿Ｍ庑袠I(yè)專家、校友參與課程開發(fā)，為學(xué)生帶來多元化視角，進(jìn)一步強(qiáng)化課程思政的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)向與實(shí)踐性。

　　社會資源的引入與校企合作的深化，為協(xié)同育人機(jī)制提供了豐富的外部支持。高校與企業(yè)、社區(qū)和公益組織建立合作關(guān)系，將企業(yè)文化、行業(yè)倫理、社會價(jià)值等實(shí)踐內(nèi)容融入課程教學(xué)。例如，邀請企業(yè)高管分享企業(yè)在社會責(zé)任履行方面的案例，或組織學(xué)生參與公益服務(wù)與社區(qū)實(shí)踐，在真實(shí)場景中強(qiáng)化課程思政的教育效果。

　　三、完善評價(jià)反饋機(jī)制，推動持續(xù)改進(jìn)

　　科學(xué)的課程改革離不開完善的評價(jià)反饋機(jī)制，這是課程思政實(shí)踐監(jiān)測、調(diào)整與持續(xù)優(yōu)化的重要保障。高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)體系，注重評價(jià)指標(biāo)的合理性，并確保其實(shí)施方式的多樣性與反饋結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用效果。 

　　評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)課程思政的核心目標(biāo)。高校應(yīng)構(gòu)建多維度的評價(jià)體系，在知識傳授之外，將學(xué)生的價(jià)值觀塑造、社會責(zé)任感提升及思想行為變化納入評價(jià)維度。高校可通過定量指標(biāo)和定性觀察相結(jié)合的方式，例如問卷調(diào)查、訪談記錄和行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)分析，全面反映課程的育人成效。具體而言，不同學(xué)科可根據(jù)其特性設(shè)計(jì)特色化的評價(jià)指標(biāo)，例如文科課程強(qiáng)調(diào)文化認(rèn)同與批判性思維，理工科課程則注重倫理意識與社會責(zé)任感。

　　評價(jià)方式的多樣化是提升機(jī)制可操作性的重要前提。在課堂內(nèi)，教師應(yīng)重視課堂觀察，組織學(xué)生開展自我反思以及同伴互評，以捕捉教學(xué)即時(shí)效果；在課堂外，社會實(shí)踐、志愿活動以及校內(nèi)外競賽的表現(xiàn)，則是檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果的延伸渠道[2]。例如，建立課程思政電子檔案系統(tǒng)，動態(tài)記錄學(xué)生在不同情境中的思政表現(xiàn)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的動態(tài)管理與綜合分析。

　　評價(jià)的真正價(jià)值在于對反饋結(jié)果的實(shí)際應(yīng)用與改進(jìn)。高校應(yīng)定期對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行梳理，并將其作為課程優(yōu)化與教學(xué)資源分配的重要依據(jù)。例如，舉辦多方參與的課程評估研討會，邀請任課教師、學(xué)生代表以及管理人員，共同探討課程的改進(jìn)方向。對于表現(xiàn)優(yōu)異的課程給予更多資源支持，而對于評價(jià)中暴露問題的課程，則需制訂明確的整改計(jì)劃，推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　四、結(jié)語

　　科學(xué)化課程改革作為課程思政理念落地的重要舉措，不僅關(guān)乎高校立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是高等教育體系轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵抓手。高校積極優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、強(qiáng)化協(xié)同育人機(jī)制以及完善評價(jià)反饋體系，可為課程思政的科學(xué)化實(shí)施提供全面的支持。然而，實(shí)踐中仍需關(guān)注多維度協(xié)作與深層次評價(jià)的不足，推動機(jī)制的系統(tǒng)化與動態(tài)調(diào)整，以確保課程改革的長效性與精準(zhǔn)性。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐應(yīng)緊扣學(xué)生主體，結(jié)合文化特色與時(shí)代需求，不斷創(chuàng)新教育方式，探索中國特色課程思政的發(fā)展模式，以實(shí)現(xiàn)思想教育與學(xué)術(shù)培養(yǎng)的雙重提升。

文章來源：  《重慶科技報(bào)》  http://m.00559.cn/w/qt/35273.html