重大項目驅(qū)動的混融教學新模式研究

混合式教學源于疫情期間，為滿足新冠疫情時期的教學需求，讓人們提前或者更快的進入到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育融合的時代。如今疫情已成為過去式，但是混融教學仍具有其獨特的優(yōu)越性。后疫情時代的混融教學不同于疫情時期內(nèi)涵，在混融教學設(shè)計和實施中，如何設(shè)計、講授、評價和管理是高校教師面臨的主要挑戰(zhàn)。因此，在大數(shù)據(jù)和人工智能等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展時代，混融教學不僅可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育方式的最優(yōu)化，引導學生健康全面發(fā)展，對于有效提升教師終身學習能力和教學綜合能力也具有重要意義。

一、混融教學新內(nèi)涵

“混融教學”突破傳統(tǒng)定義的線上教學和線下教學，應該更好的體現(xiàn)“混融”的內(nèi)涵。其基本特征和核心追求強調(diào)“融合”而不是“混合”，強調(diào)“共生”而不是“共存”。疫情時期的線上學習是課堂的基礎(chǔ)，線下課堂則是線上教學的延續(xù)和擴展，但后疫情時代則恰恰相反，課堂教學回歸為主體教學，線上教學為課堂的補充及知識擴展延伸?！半p線”關(guān)系并不是獨立出現(xiàn)的，是互融互通、相輔相成的。通過深入整合線下學習與線上學習的課程設(shè)計，以課程信息需求為切入點，結(jié)合普適化的知識轉(zhuǎn)換模式，實現(xiàn)教學課程學習的"四化"轉(zhuǎn)換：即社會化、外顯化、聯(lián)結(jié)化、內(nèi)隱化，旨在有效地提升課程知識的學習效率?！盎烊诮虒W”是共生教育的課程模式，是教學資源、課程設(shè)置、教學管理和課程評估等領(lǐng)域的改革，構(gòu)建線上與線下教學協(xié)同動力，逐步形成“混融教學”的新常態(tài)。

二、混融教學新模式

在“混融教學”模式中，充分發(fā)揮多重主體“雙線交互”的獨特優(yōu)點，構(gòu)建師生教學活動的“全新空間結(jié)構(gòu)”，實現(xiàn)“教”與“學”的真正動態(tài)交互體系。在課程設(shè)計中，老師可通過網(wǎng)絡(luò)教學豐富的APP提高課堂教學的趣味性與社交性，形成良好的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，培育優(yōu)秀的班風、學風。另外，教師還應發(fā)揮引領(lǐng)功能，根據(jù)學校線上課程平臺和線下開展課程的具體任務，采用隨機提問、小組合作和教學示范等形式指導和激勵學習者，從而訓練學生獨立思考的意識，逐步把學生從被動學習變成自主學習，成為知識的領(lǐng)導者?！盎烊诮虒W”不局限于形式和表層上的結(jié)合，而是以教學核心本質(zhì)層面的融合，即混融共生，以混融共生為教學手段開展育人活動。開展混融共生的新教學方法，根據(jù)實際教學中知識訓練的新需求采取相應的教學方法，幫助學習者形成結(jié)構(gòu)化知識與片段式知識高度融合的新知識結(jié)構(gòu)。在線教學不僅可以幫助教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源進行課程設(shè)計，還可以通過即時彈幕、限時考試等功能激發(fā)學生參與課堂的積極性，真正實現(xiàn)“鏈接教師，智慧互動”的混合式高校教學模式，激發(fā)學生學習的積極性。

三、以重大項目驅(qū)動為導向的混融教學模式

  在混融教學大框架體系中，構(gòu)建以重大項目驅(qū)動為導向的“混融教學”體系。線上教學可采用名師座談，B站專家知識點講解補充，前沿知識VCR。線下教學可圍繞教學目的，以重大工程項目驅(qū)動——任務驅(qū)動——提升實踐解決問題能力為導向。工科重大項目和課題常常涵蓋多方向、多學科交叉，可從中選取課程相關(guān)的方向、研究內(nèi)容和需要解決的問題，融入到授課課程中，而不是純粹的做實驗或者給個例題講解。在課程教學設(shè)計中，以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，?gòu)建“以學為主，以教促學“的項目教學模式，實現(xiàn)知識的遷移和深度應用，為學科競賽及研究生階段學習奠定基礎(chǔ)。在教學設(shè)計過程中，可將重大項目研究方向及內(nèi)容分解為若干個微項目，重構(gòu)課程知識體系，充分調(diào)動學生的學習熱情，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。引入項目驅(qū)動教學模式，可引導學生提前預習，吃透課本重難點內(nèi)容，有助于克服傳統(tǒng)教學模式下學習主動性目的性不強，能更好的掌握課程教學內(nèi)容，同時在團隊協(xié)作中鍛煉溝通與交流等能力，并培養(yǎng)一定的科研思維，提高實踐動手能力。

  四、結(jié)語

綜上，為了更好地推動現(xiàn)代信息通訊技術(shù)與大學專業(yè)課程教育的深度融合，提高學生學習質(zhì)量，本文著重探討了以重大項目驅(qū)動為導向的混融教學新模式。構(gòu)建了新型雙線混融教學體系，明確學生是課程和教學的主體，有助于推進學生主動投身課程學習，實現(xiàn)較好的智慧互動；規(guī)避常規(guī)教學組織形式的種種弊端，線上教學以知識擴展應用為主，擴充學習的寬度和廣度，使課堂教學能夠?qū)崿F(xiàn)師生交互乃至人生發(fā)展的互相影響。增強學生學業(yè)和進步成就感，從而提高自學的核心意識和能力，為學生的終生學習和可持續(xù)發(fā)展提供必要的準備。將重大項目驅(qū)動和混融教學這兩種優(yōu)勢應用于工科教學中，可培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力等。有助于培養(yǎng)出更適合社會需要、市場需要的專業(yè)人才，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供強大助力。

文章來源：  《河南經(jīng)濟報》  http://m.00559.cn/w/qt/34236.html